初探小学数学学习发展性评价.pdfVIP

2014年6月 总第318期 教学研究 初探小学数学学习发展性评价 高秀萍 (张家川县新建小学，甘肃 天水 741500) 发展性评价是一种形成性评价，它主张面向未来 ，面向评 各得其所，对于一些后进生实行 “暂不打分”“舍得送分”策略， 价对象的发展，现已成为现代教育评价理论与实践研究的一个 最后只看达到一定的次数；对一些特优生，实行 “突破满分”。这 重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成 样的评价，让学生消除了考试的心理压力，使学生学得轻松，课 性评价发展而来 ，但比原始意义上的形成评价更加强调以人的 后负担明显减轻。 发展为本的思想。发展性评价可以分为发展性教师评价和发展 其次是平时练习情况记载表 (占学习总评价的50％)。平时 性学生评价。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学 的作业能比较系统全面地衡量学生的学习情况，能使学生学习 习过程中，着眼 “知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三 态度和作业质量相结合，学习与行为习惯相结合。平时作业主 者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展和教师专 要分课堂作业、家庭作业、阶段练习这三段。课堂练习主要指板 业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元 演、作业本、练习册等。家庭作业只完成教科书上的题 目，不再 化 ，评价方法多样化。在实施新课程标准的过程中，教师应当树 另行布置，减轻课后负担，给学生充足的可自由支配的休闲时 立发展性评价观 ，彻底改变传统的评价方式与方法。近年来，笔 间；阶段练习是指以往每次的单元测试、期中测试、期末测试 ， 者就小学数学学习发展性评价 ，结合具体的教学实践进行了初 把每次的测试当练习。可以一张试卷分几次完成，可以有 目的 步探究 ，现总结出来，就教于各位同仁。 地选择完成，也可以不做。三项成绩并不是每项都记，也不是每 一 、 小学数学学习发展性评价的具体操作 次都记，而是随机抽取哪一次的哪一项 ，一学期下来共记载2O 根据学习评价的功能 ，我们着重在 “小”字上下功夫。教师 次左右。这张记载表不由教师完成 ，而是发给各组组长，由组长 只有善于捕捉学生的平时表现，并有详细的记载，才能对学生 登记 ，这样的公开、公正性可使学生随时都能了解 自己的作业 数学学习成绩作出客观公正的评价。因此，我们不再使用过去 情况 ，从而对自己的学习充满 自信，学有所得。 的记分册 ，而是另外设计了学生数学学习评价记载表。为了避 二、小学数学学习发展性评价的思考 免评价的繁琐和不易操作 ，我们只设计了两张表。 第一，素质教育是以全面提高全体学生基本素质为根本目 首先是学生课堂表现情况记载表 (占学生学习总评价的 的的教育，而应试教育则以升学考试为 目的的教育模式。素质 50％)。这张表主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作 教育不是不要考试，而是要改革现行的考试制度和考试方法 ， 能力、特别表现(富有个性、独特的见解、合作竞争意识等)这三 使之更好地适应未来的要求，特别要强调教育的公平性和受教 方面的情况。刚开始使用时，教师首先向学生介绍记载表的结 育者的均等机会 ，为全体学生架起一座四通八达的 “立交桥”， 构 、内容 、作用，让学生有所 了解 ，并强调课堂40分钟的重要 最大限度地提供学习和发展的机会。 性。淡化以往的所谓 “单元测试”“期中、期末测试”。只要谁课上 第二，考试是学校教育必不可少的教育环节，也是 目前学 专心听讲，积极发言，教师就会对他的表现、创造性见解 、出色 校考察教育效果的主要途径。如何在考试中尊重学生的个体差 的操作等给予 “