古代二元二次方程组的解法.pdfVIP

中小学数学 2014年9月中旬(初中) 古代二元一次方程组的解法 首都师范大学数学科学学院(100048) 唐丈 先来看一道 中国古代的数学题 ：假如有山田三 山田等于几亩实田，每亩场地等于几亩实田? 亩，场地六亩，共折输粮实田四亩七分；又有山田五 《方程论》中是如何解的呢? 中国古代没有采用 亩，场地三亩，共折实田五亩五分，问每亩山田折实田 我们现在熟悉的那些数学运算符号，那么此处我们也 多少，每亩场地折实田多少? 先不采用这些符号，先用文字表述解法如下，列出下 本题出自清朝数学家梅文鼎于 1672年完成的的 列两个等式： 著作 《方程论》．方《程论》全书共分为正名、极数 、致 f山田3亩+场地6亩=实田4．7亩…① 用、刊误、方程御杂法、测量六卷．首卷 《正名》讨论了 I山田5亩+场地3亩=实田5．5亩…② “方程”一词的含义并按系数符号的排列情况，对线性 第一步：用①式的山田3亩去乘②式中每一项， 方程组进行了分类，分成了和数方程，较数方程，和较 第二步：再用②式中的山田5亩去乘①式中的每 杂方程，和较交变方程四类_其中二色的和数方程将是我 一 项，这样得到： 们介绍的内容，二色方程即本文介绍的二元一次方程组． f山田15亩+【场地30亩=实田23．5亩…③ 那么古代人是如何解这道题的呢?首先我们先 l山田15亩+场地9亩=实田16．5亩…④ 。 来理解一下本题的涵义，转换作现代语言就是，假如 第三步：③与④对减得到： 有山田3亩，场地6亩，共折合实田等于4．7亩．又如果 场地2l亩=实田7亩…⑤ ， 有山田5亩，场地3亩，共折合实田等于5．5亩．问每亩 第四步：用7除以21等于 1，即可得： (接上页)象上，顶点A：在 轴的正半轴上，则点P，的 题 的过程中，经历着数学的发生发展过程，积累着数 坐标为 学活动经验． 课后反思： 4．这是一种全新的教学理念． 1．这是一节成功的复习课． 解题教学一直 以来都是数学教学的重要组成部 通过试题改编的方式，不仅调动了学生的积极性 分，传统的变式教学是老师们常用的手段和方法．变 和主动性 ，使得绝大多数学生都能够主动参与进来， 式教学主要是教师给出题 目的变式，学生思考并解 积极思考，并且把 自主探索与合作交流有机的融合在 答．而试题改编则颠覆了这一理念，由学生在教师的 一 起．从学生课后反馈来看，教学 目标的完成度相当 引导下完成试题的改编，这种方式充分发挥了学生创 高，双曲线 的基本概念和题型都有所涉及，个别学生 造性思维，为学生的数学思考提供了一个很好的表达 还改编出了很有新意且颇具参考价值的试题． 和展示途径，在改编试题和解答改编题的过程中，就 2．这是一节展示学生数学思考的课． 已经完成了学生已有数学知识和数学经验的整合，达 本节课的容量看似不大，但学生在改编试题的过 到了知识重组的目的．笔者认为试题改编教学可以给 程中，要经过大量的数学思考，从原题 的条件到结论 学生提供更广阔的发展空间，对于培养学生的创新意 都要经过论证，并给 出解答过程，在师生互动和生生 识有着不可忽视的重要作用，而且采用这种方式授 互动的过程中，