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　　阐释语言哲学视阈下对语言学习本质的反思 阐释语言哲学视阈下对语言学习本质的反思 导读： 摘要：理解以现象学解释学的本质诠释了语言实践活动中语言学习与语言作用之间的关系。语言游戏和文本学习构成语言学习的实践活动。语言游戏由于本身无法对过去进行复活和居有，因此限制了语言学习对主体的历史性理解的构建。而文本学习以先天具有的“解释学循环”的理解结构承诺了主体的历史性理解的可能性。语言学习不但在于理解语言的作用，更在于通过理解语言的作用来构建主体的历史性理解。以发展的历史视阈获得与现时生命的思维性的沟通的理解是构建主体的历史性理解的价值所在。 　　关键词：理解；语言游戏；文本；主体的历史性理解 　　1008－1569(2011)06－0291－08 　　引言 　　对语言学习的研究，语言学界主要从结构主义、功能主义、认知主义等不同角度切入，其中最为人知的五大语言学习理论为Krashen提出输入假设(input HypotIleses)，区分了习得与学习这两个不同的概念；McLaughlin提出信息加工模式(information Processing Model)，强调第二语言的学习是一种认知技能的学习；Bialystok提出分析／自动模式，该模式由输入、知识和输出3个部分组成；Selinker等人的中介语理论(intedanguage Theory)认为该系统是一系列认知心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语；Anderson提出AcT(Adaptive Control of Thought)模型，认为第二语言的学习是一种复杂的认知技能的学习。 　　语言哲学尝试通过语言学习的探讨来消解哲学上的困惑。两者在处理语言学习理由上立场不同，使用的策略也大相径庭。自从理性主义和浪漫派的语言哲学和“哲学语法”被印欧语系比较语言学和现代经验描述语言学取代以来，语言学界与语言哲学的关系从未像当代这样紧密(乔姆斯基)，语言哲学与语言学出现一种类似于语言游戏的交叉互生现象，于是在现代分析哲学及其数理逻辑的思想策略背景下产生了乔姆斯基的生成转换语法的语言学习理论。而国内近几年来语言哲学中的一些概念如：作用即使用、语言游戏、生活形式、文本、对话、理解等也开始受到语言学家如钱冠连、辛斌等的重视。 　　五大语言学习理论认为，语言学习是一个在语言实践活动中获得语言知识和语言能力的过程，在这个过程中主体通过认知行为获得语言作用的理解。这是由于语言学家们把解决语言学习活动语境的“不透明性”作为建立自己理论的出发点，认为实践活动是解决语境不透明性的关键，因为它决定了语言学习的展开。但是把语言学习视为一种通过某种语言机制获得语言知识和能力的实践活动，就是把人视为认知活动的主体，其理论根据则在于近代哲学把认识论原则作为哲学的第一准则，这使得认识主体的存在成为一切认识活动的基本前提，与此同时，语言工具论也深深影响着语言学界对语言学习的理解。 　　语言学习离不开语言的实践活动，研究语言的实践活动对研究语言学习来说，好比把研究眼睛的活动当做研究眼睛一样，不但要研究眼睛怎样看出去，还要研究眼睛使看出去的视野返回自身。语言的实践活动决定了语言学习的展开，语言学习在语言游戏和文本学习两种形式的实践活动下进行。好比眼睛看出去的功能在活动中得到实现一样，主体的确在语言学习的实践活动中实现对语言知识和语言能力的获取，然而对于如何使看出去的视野返回主体自身并超越主体的理由，五大语言学习理论却没有予以回答。在语言学习的实践活动过程中，除了知道主体怎样获得语言作用的理解之外，语言学习理论还要明确通过对语言作用的理解来建立其与主体的历史性理解之间的关系。 　　一、维特根斯坦的语言游戏理论 　　维特根斯坦的“语言游戏”是现代西方哲学“向语言转向”的代表性理论。语言游戏本身就是生活形式：“想象一种语言就是想象一种生活形式”。“在这里，‘语言游戏’这个术语是突出这个事实：说语言乃是活动的一部分，或生活形式的一部分”。维特根斯坦把语言和用语言构成的活动所组成的整体叫做“语言游戏”，比如： 　　下达命令以及服从命令—— 　　按照一个对象的外观来描述它，或按照它的量度来描述它—— 　　根据描述(绘图)构造一个对象—— 　　报道一个事件—— 　　对这个事件的经过作出推测—— 　　提出及检验一种假设—— 　　用图表表示一个实验的结果—— 　　编故事；读故事—— 　　演戏—— 　　唱歌—— 　　猜谜—— 　　编笑话；讲笑话—— 　　解一道应用算术题—— 　　把一种语言翻译成另一种语言—— 　　请求、感谢、谩骂、问候、祈祷 　　显然，上面所列举出的可以想象得到的语言游戏的目录(维特根斯坦，《哲学研究》第23节)及其语境表明，语言游戏不仅包含传统作用上的“语言使用”，而且还包含与语言纠缠在一起的思想和行为；语言