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　　阐释课改论文 阐释课改论文 导读：到师生合一，互动的境界，这样的数学课不仅只让学生理解，掌握知识和能力，从学会到会学的转变，而且让学生得到了一种理性的精神和一种数学文化。比如，在教学用竖式计算—450时，当退位到千位后，不应该算作多少？在这紧要关头，学生发表自己的见解：生1：当作10，因为退了1，生2：当作9，因为借了一个，生3：生4：陈老师，真不讲 课改论文 享受，让学生在课堂中上课了，我搬来了量杯、长方体水杯和一些水，还有一个不规则的 小石块。 我说： “今天我们来做个试验，谁有办法测量出小石块的体 积来？小组讨论后汇报。 ”学生你一言我一语，十分活跃。 二分钟之 后，孩子们纷纷举手—— 学生甲：我在量杯中倒入一定量的水，并测量出未放石块之前 的毫升（容积） ；将石块放入杯中，再测量出放入后的毫升（容积） ； 放入后的毫升减去未放前的毫升，多出来的体积就是石块的体积。 学生已：我用长方体水杯来测量。 在水杯中倒入一定量的水， 先测量出这时水杯的长多少，宽多少，水面高多少;再将石块放入水 杯里，测量出这时水位高出多少厘米；然后根据体积公式计算出多出 的体积就是石块的体积。 学生丙：我先把杯子倒满水，再将石块放入杯中，然后在量 杯中测量出溢出来水的体积就是石块的体积。 学生丁：我· · · · · · · · 课堂上学生那充满智慧的回答，精彩的声音还回落在耳畔，孩子 脸上洋溢着的微笑，好似历历在目，真的，课堂给人一种 澎湃， 热情冲动，回想起来，是什么使我如此呢？我想是学生在享受课堂， 课堂上孩子不仅只站在学到知识的平台，而是与教师时而深思，时而 激动，真正达到师生合一，互动的境界，这样的数学课不仅只让学生 理解，掌握知识和能力，从学会到会学的转变，而且让学生得到了一 种理性的精神和一种数学文化。 比如，在教学用竖式计算—450 时， 当退位到千位后，不应该算作多少？在这紧要关头，学生发表自己的 见解：生 1：当作 10，因为退了 1，生 2：当作 9，因为借了一个， 生 3：生 4：陈老师，真不讲信用，我怎么不讲信用呢？生：你 先是 0，被人家借了，现有了，你应该还人家呀!所以何不讲信用。 瞧，多具生活气息的讲解，将一个问题联系实际，深入浅出地讲明白 了。 这样的课堂学生畅所欲言，同样一个问题从不同的角度分析，这 真是充满人文素养的“绿色”课堂。 课后我不断反思自己：我想这短短的 40 分钟里，让学生真正 享受数学课堂，成功地做好是不容易的。 我认为： 一、 师生 平等，学生的口、手、脑得到解放。 在课改大浪潮中，专家张四保说：让教师教得幸福，让学生学得 快乐。 只有结合具体教学内容，采取不同形式，尊重 学生意愿前提 下， 给学生创设能自由表达的空间， 教师学会从边缘走向中心地带。 让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中享受分分秒秒。 二、 体现学生学习的主体地位，学生参与学习和自由表达。 课堂上学生充分发挥自己的已有知识和经验，有不同的理解，并积极 主动地讨论交流。 真正的课堂我认为不仅只是活动，活动的目的是为 学生思维的发展服务，让学生在课堂上展开想像的翅膀，树立学习的 自信心，学习应该是儿童洒下一路欢歌笑语的日子，儿童应该享受的 是让生命更加丰富多彩的教育。 创造崭新课堂 长直示范 3 4 阐释课改论文 导读： 小学 董凌云 课堂教学的改革是体现新的课程理念， 落实新一轮课改要求的核 心环节。 改革课堂教学，就是创生崭新的教学环境，激发学生自觉、 主动的学习情感，并通过师生的双边互动、合作交流和自主探究，使 学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面 得到进步的发展。 1． 构建新模式，提高教学质量 在新一轮课改实验中， 我们始终把课堂教学改革作为中心工作和 核心内容， 从教法改革和学法培养两个层面着手， 不断提高教学质量， 我们的做法是努力构建具有我们特色的创新型课堂教学模式。 如太谷 的课改方法，不难发现，每校的特色模式都依据了课标精神， “有效 的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习数学的重要方式学生的数学学习活动应当 是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”也正因为此，我们 倡导这样两种可行的学习模式： （1）引导发现模式：以问题解决为中心，注重学生的交流活动， 着眼于创造性思维能力和意志力的培养，其基本框架是：提出问题→ 学生活动→实例验证→巩固练习，引导发现模式的特点，在于使学生 学会如何进行学习，怎样发现问题，怎样加工信息。 这一模式的提出 旨在让教师激发学生学习的积极性， 向学生提供充分从事数学活动的 机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本 的教学知识与技能、数学思想