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　　阐释谈新课程下初高中历史教学衔接理由的解决 阐释谈新课程下初高中历史教学衔接理由的解决 导读：转变只是一种形式，更为关键的是要通过学生们的主动学习，学到真正的知识和培养自己学习历史的能力，这样无论面对何种形式的考试我们都能做到从容不迫，游刃有余。　　其次，是对针对学生没有背诵、识记历史内容的习惯，我们可以通过课前抽问抽测和课堂练习的形式，有针对性的让学生记忆需要掌握的历史基础知识。久而久之，当“强记 摘 要：当前，初高中教学都已经进入新课程的实施阶段，在新课程普遍开展的前提下，如何做好初高中课程的衔接工作非常重要，尤其是历史课的教学，因为初中的社会课在考查方式上采用开卷考试，而在高中这种模式将被打破，所以，初高中历史课教学的衔接工作成功与否将直接决定高中历史课的成败。试结合初中的教学特点，从高中历史的角度探讨新课程下历史课的教学工作。 　　关键词：考查方式；学习态度；学习策略；教学内容 　　每个从事高中历史教学的教师在进入高一历史教学中都会遇到学生不重视历史学科的理由。造成这种状况的理由很多，关键的一点是初高中历史教学存在严重脱节现象。长期以来，初高中教学往往是“各自为政”，初中阶段学生主要是在感性认识的基础上学习历史，而高中阶段学生必须建立在理性的基础上学习历史，学生进入高中后学习历史感到线索乱，理不清头绪，特别是对一些历史现象、历史人物理解和分析更是无从下手，更谈不上透过现象看本质的理由，时间一长，学生慢慢地就失去了学习历史的兴趣，学习积极性也得不到提高。另外，从教学内容方面看，从初中到高中存在很多台阶，并且跨度比较大。学生也存在着心智发展水平的不同步和学习策略不适应的理由，再加上教师方面，受高考指挥棒影响，老师在教学中有高估学生认知水平、盲目拔高的现象。 　　因此，如果高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，那不仅能省去高中历史教师很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。但事实上，在初高中历史教学的衔接上还存在着很多理由，下面就来谈谈初高中历史教学衔接的若干理由，并试图寻找解决的策略。 　　一、知识能力考查方式的理由 　　初中历史学习过渡到高中历史学习的过程中首先必须解决的是历史知识的考查方式理由。当前我们的教育工作最终还是要通过考试的形式来展现，然而初高中历史课在考试方式上却是截然不同的。 　　初中历史称作“历史与社会”，它的考查方式是全开卷的，允许学生带自己的书本、资料进入考场，任意查找书本上相关内容进行答题。这在很大程度上减轻了学生的负担，也确实收到了非常积极的效果。然而进入高中以后，为了适应高考制度的要求，新课程下的历史学科的考查方式仍然采用全闭卷的形式，要求学生在脱离书本的前提下回答试题内容。这种考查方式的突然转变必定给新高中生带来很大的不适应，不理解考试方式转变的理由，甚至出现了考试夹带作弊等违背考试意图的现象。 　　对于这种情况，我们可以从以下几个方面着手： 　　首先，是做好学生的思想工作，给学生指出考试方式的转变只是一种形式，更为关键的是要通过学生们的主动学习，学到真正的知识和培养自己学习历史的能力，这样无论面对何种形式的考试我们都能做到从容不迫，游刃有余。 　　其次，是对针对学生没有背诵、识记历史内容的习惯，我们可以通过课前抽问抽测和课堂练习的形式，有针对性的让学生记忆需要掌握的历史基础知识。久而久之，当“强记历史知识”成为一种习惯的时候，他们初中时落下的“病根”也就不治而愈了。当然背书并不是我们学习历史的最佳策略，而是希望借此来改正学生对待历史学习的态度，使学生尽快适应紧张而充实的高中生活。 　　最后，对于历史课更谈新课程下初高中历史教学衔接理由的解决由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.高的能力要求，我们可以借助一些课外活动，比如研究性学习、辩论赛等，通过潜移默化的引导逐步培养学生的历史学习兴趣。 　　当然，以上方式的尝试都是为了让学生更好地适应高中的历史学习，真正培养他们认识历史，分析理由的能力。 　　二、学生的学习态度理由 　　随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。初中历史与社会学科就被认为是一门副课，由于近几年中考只考历史与社会、思想品德综合卷，而且在中考中的比值越来越轻，初中课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科缺乏联系的专业教师“越俎代庖”，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这使得“历史是副课”的观念早在初中阶段就已经有意无意地形成于学生的观念中，根深蒂固。这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂。很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视，乃至轻视。认为“历史学习完全没有用”，因此，对自己的历史学习要求也不是很高，认为只要能够通过考试就可以了