幼儿教师语言的人性化和艺术化.pdfVIP

◇禄丰县川街小学 杨红萍 语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、 方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当需 联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环 要幼儿帮教师收玩具时，教师可以说：“你可以帮我 境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿 一下吗?”以此来得到幼儿的帮助。而不能以命令的 的成长和发展起着重要的作用。幼儿教师的语言魅 口气说：“帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时， 力是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知 为了防止幼儿乱扔纸屑，教师可以委婉地提醒幼儿： 识海洋的一把钥匙。它能够在活动中化深奥为浅显， “你们需要一个垃圾筐吗?”幼儿就会意识到要把纸 化抽象为具体，化平淡为神奇，激发幼儿的学习兴 屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上。但如果直接说： 趣，激起幼儿的求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶 “不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。 幼儿的情操。 所以，我们应常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不 一、幼儿教师酌语言应体现人性化 能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你 随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房 先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一 屋、车子、家具等与人类生活密切相关的东西赋予了 下吗?”等人性化的语言，而不能用“要这样做”、“那 人性化的设计。作为人与人沟通的工具——语言的 样可不行”、“不许”、“不能”等强制性的语言，否则会 使用就更应该体现人性化的特点。教师与幼儿是互 阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。 动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应 3．因人用语。教师语言的选择和运用必须考虑幼 表现在芎个方面： 儿现有的语言接受能力。力求“因人用语”。比如，对 1．尊重幼儿。孩子虽小，但他们也都有很强的自 性格不同的幼儿，语言的使用就应不同。内向、较为 尊心，教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的 敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用 自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的 亲切的语调，关怀的语气对他们说话。以消除幼儿紧 影响，所以，教师平时与幼儿说话时，应尽量注意呵 张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语 护孩子的“面子”。如幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但 速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语 有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你 调要显得沉稳，语速适中。使幼儿的急燥情绪得以缓 怎么会尿裤子?”这样一说，班上的其他小朋友就会 和。再如，对刚人园的幼儿要多使用些拟人化的语 笑话自己，被大家笑话，只有自己忍着。如果教师能 言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注 多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不是带有责备 意；而对于略大一些的大班幼儿则要注意语青的坚 的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关 定和亲切，使幼儿感到教师的话是经过思考的，不是 系，你悄悄地换上干净的裤子，老师不会告诉其他小 随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教 朋友的。”这样，孩子们就不会有顾虑了，他们还会对 师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施 老师产生亲切感和信任感。 教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 2．平等交谈。在以往的教学中，我们常常会说“请 三，幼儿教师酌语言应做到艺术化