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建构主义教育思想与超前回馈实验法研究的比较 ——超前回馈实验法在实验性学科教学中的研究与探 索1 1 1 2 2 1，3 4 游阳明 ，王立华 ，范小振 ，谢德银 ，王炳章 ，张学龙 1.沧州学院，物理与电子工程系 2.沧州学院，教学科研处 3.沧州学院机电工程系，沧州 (061001) 4.上海理工大学医疗器械学院，上海 (200093) E-mail: youyangming@126.com , xuelongz @ 摘 要：建构主义理论作为教育心理学的最新教学理论，经过不断完善逐渐成为新时期的教 育思想和教学原则，并成当前指导教学模式改革的理论基础，对我国创新型人才的培养具有 深刻的指导意义。本文根据建构主义教育理论详细地阐述了超前回馈实验法的内容、意义和 方法，丰富和发展了超前回馈实验法的理论，使其更具可操作性。 关键词：建构主义教学思想、实验性学科、启发式互动教学、超前回馈实验法. 中图分类号： G4 ；教育N4 ；自然科学教育与普及O4；物理学 1. 引 言 众所周知，只有按照素质教育的观念形成教育发展的方式方法，形成新的育人模式、才 能真正提高教学质量。高等教育是实施素质教育的主战场,而高等学校的教师就是创新实践 的主力军。因此，国家对高等教育的要求越来越高，尤其是中央提出“创新型国家”建设的政 策出台，更引发了高教工作人员的深思。那么，如何转变教育观念、培养创新型人才，已成 为教育界又一个重大而现实的问题。 21世纪我国高等教育将发生的重要变革，其主要标志就是：从过去传统的教学方式即 以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，真正树立以学生 为主体，教师为主导的教育理念。笔者认为，建构主义理论作为教育心理学的最新教学理论 已经成熟，是新时期的教育思想和教学原则。多年来，构建主义教学思想一直指导着超前回 馈实验法的研究与探索。 2. 建构主义的教学思想 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授 者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师 和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采 用全新的教学模式(彻底摒弃以教为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的 传统教学模式) 、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺 应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很 自然地，建构主义的教学理论就成为以 学为中心的教学设计的理论基础。我国著名教育学者、北京师范大学现代教育技术研究所 所长何克抗教授将建构主义理论所蕴涵的教学思想主要概括为：知识观、学习观、学生观、 师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面[1] 。 1 本课题得到上海市教委自然科学基金项目资助（上海市重点课程建设项目：医学影像物理学课程建设。 批准号：03SK03）。 - 1 - 2.1 建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说； 它也不是问题的最终答案，必将随着人们认识程度的深入而不断出现新的解释和假设。知识 并不能绝对准确无误地概括世界的法则，在具体的问题解决中，知识需要针对具体问题的情 景对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解 只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过 程。 2.2 建构主义的学习观 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动 接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动