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“认识分数”教学设计及设计意图 省锡中实验学校 陈燕娜 【教材内容】 本节课的教学内容是苏教版小学数学第五册P98-P100。 【教材简析】 本单元是学生在小学阶段第一次认识分数这个概念，主要引学生在具体情境中产生认知冲突，主动地建构教材先学生熟悉的野餐，让学生各种食品平均分的活动中，生活中让学生借助已有的生活经验初步理解的含义，长方形纸纸和一个整体平均分成若干份，其中一份是它的几分之一。 3.师引导学生说出平均分的结果：你能说说平均分的结果吗？把一块蛋糕平均分给2人，每人分到多少呢？ 如果有同学说，问:是什么意思？你在那里也见过像的数。 没有的话：把一块蛋糕平均分给2人，也就是要平均分成几份？每人分得半个，就是这2份中的多少？那可以怎样表示呢?，那亮亮分得了多少？为什么也是分得了这个蛋糕的？他们是怎样得到这个蛋糕的的？吗？（板书： ）。 3.课件出示：瞧，妈妈又拿出一根香肠，他们怎么分？分得结果怎么表示呢？ 师继续引导：刚刚找到了一个蛋糕、一根香肠的,那么在其他地方能不能找到呢？我们就拿大家熟悉的长方形、正方形、圆来折一折，找出它们的涂上颜色吧！（课件出示操作要求） （学生小组合作，动手操作，老师巡视） 5.展示并交流折法。（1）交流：你是怎样折的？ 课件出示： 提问：为什么都要对折？怎么折的方法不同，却都是这张纸的呢？ （2）正方形组呢？你们有几种折法？ 课件出示: （3）圆呢？ 课件出示: （4）比较讨论：为什么图形不同，但都能用来表示呢？另一部分怎么表示？继续追问：这些图形的一样吗？为什么？? 得出：折法不同，是形，每一份它的。。 【设计意图：让学生从实际生活需求出发,通过课件演示,观察平均分一个物体的过程，直观理解二分之一的含义。动手操作是直观理解的必要准备。在这个环节设计“折一折”、“涂一涂”，并且通过比较不同图形的二分之一的异同, 让学生更加深刻地理解二分之一的实际含义。】 (二)在认识几分之一中展开 1.谈话：你还想认识几分之一呢？那现在他们就藏在下面的这些图形里面，你能把他们找出来吗？（想想做做第1题）.(想想做做第2题) 提问：它们都分成了4份，为什么有些图里的涂色部分可以用来表示，而有些却不能？ 3.激趣引导：图形中藏着这么多的分数，你想再来折个几分之一吗？（出示操作要求。） （学生小组合作、动手操作，教师巡视。） （1）展示长方形、正方形、圆的。 交流：你是怎样折的？涂色部分是这个图形的几分之一？折出它的请举手？有其他折法吗？其实还有一些折法，大家课后还可以再试试。 提问：为什么图形不同，涂色部分都能表示它的呢？（板书：） （2）展示长方形、正方形、圆的 还有同学折出了一个图形的，选一个圆的，说说怎么折的？为什么要对折3次？（板书：）。 小结:刚才大家怎样找到一个图形的几分之一？只要把这张纸平均分成几份,其中的一份就是它的几分之一。 【设计意图：充分给予学生自主探索的活动机会,从而调动学生学习的积极性，在动手实践、交流讨论中探究新知，激发创新动力，理解并掌握分数的意义，提高学生的观察能力、探究能力、合作与交流的能力。】 (三)在比较中提升 1.引导比较：请你观察同一个圆的与的涂色部分，一样大吗？ 估计：请你猜一猜这个圆的与哪个大呢？理由是什么？再来观察下这个圆的的涂色部分，与与相比，同样地，猜一猜哪个分数大、哪个分数小呢？（课件演示比一比） 得出： 2.提问：把同样一个圆继续对折，你还能想到哪个分数？，它与与与相比，就更小了。 你发现了什么？所以，把一个图形（物体）平均分的份数越多，每一份的大小就越小（总结并板书）。 如果是相同的长方形或正方形能比出分数的大小吗？那不同的图形能直接比出分数的大小吗？ 【设计意图：根据学生的认知规律，认识了几分之一后，自然会产生比较分数大小的愿望。而且学生在动手实践中已经对同一个图形的几分之一有了初步的体会，所以让学生估一估并说说估计的理由使感性认识上升为理性分析，提高学生思考能力。同时，通过分析和课件演示让学生充分地体会到平均分的分数越多，每份越小。】 三、巩固深化,应用拓展 1.比较练习（想想做做第3题。） 先看图估一估，再填上合适的分数。问：你怎么一下子就估对的？有什么窍门？再往下分,会出现几分之一?你能把这些数从大到小排一排吗？ 观察追问：你发现了什么?从图上看，几个是1？1里面有几个？你还能想到什么？ 2.实际问题(想想做做第6题)。 新一期的黑板板出好了，我们来瞧一瞧。《科学天地》大约占黑板报版面的几分之一。你怎么说是呢？（学生争论）得出：如果把这么大看作一份（指《科学天地》），右面这两块就应该合起来看作同样大的一块（老师比划），所以《科学天地》大约占了黑板报的二分之一。 3.课件演示人体从胎儿到成人的头占身高的几分之一