《二　极坐标系课件》高中数学人教A版2003课标版选修4-4 坐标系与参数方程课件29726.pptVIP

选修4-4坐标系与参数方程 1、2、1极坐标系教学设计 学 校: 兰州市第六十一中（兰化一中） 说课教师：宋 庆 萍 说课内容：人民教育出版社A版教材《数学》 选修4-4《坐标系与参数方程》 第一讲第二节“极坐标系”第一课时 施教年级：高二年级 一、教材的地位与作用： 本节教材是继学生比较系统地学习了在直角坐标系中研究点的坐标和曲线方程及曲线性质的方法后，来学习的另一平面坐标系—极坐标系。极坐标系不同于直角坐标系，它的引入为进一步研究圆锥曲线的共同特性，研究渐开线、摆线等提供了新的工具。同时极坐标系的引入还说明，解析法所依赖的坐标系不只是直角坐标系，还可以从实践和数学的需要出发引出其它坐标系。 二、教学目标： 1、知识与技能目标 a）认识极坐标，能在极坐标系中用极坐标刻画点的位置； b）体会极坐标系和平面直角坐标系的区别； 2、过程与方法目标 c）通过学生独立思考、互相交流探究出极坐标系在实际生活中的应用，培养学生观察、分析、归纳、概括的能力； d）在相互交流、合作探究的学习过程中，使学生养成合理表达、科学抽象、规范总结的思维习惯，逐渐培养学生在探索新知识过程中进行类比推理的能力和化归思想、数形结合思想的运用； 3、情感态度与价值观目标 e）通过生活中的具体事例，引入极坐标系，使学生认识极坐标的作用及应用极坐标来描述实际问题的方便性和实用性，体验数学的实际应用价值； f）学生通过主动探究、合作学习，感受探究的乐趣和成功的喜悦，增强学生的求知欲和信心。 三、内容分析： 极坐标系是高中数学选修部分的内容，并且是新课程教材中新增内容，在解析几何的某些问题的解决上，用极坐标系的定位思想要方便得多，因此我认为本节课的教学重难点及关键点如下： 1、教学重点：认识极坐标系的重要性、能用极坐标 刻画点的位置 2、教学难点：理解用极坐标刻画点的位置的基本 思想，认识点与极坐标之间的对应关系 3、教学关键：对极坐标概念的理解以及克服直角坐 标系中确定点的坐标的思维定势。 四、教法设计 本着“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，体现“以学生发展为本”的教学理念，通过实际问题，创设情境，激发学生的求知欲，并类比建立平面直角坐标系的过程，引导学生尝试建立极坐标系并体会极坐标系的优越性，从而导入极坐标系概念，设计系列阶梯型的问题，引起学生探究的热情和学习的兴趣，渗透从具体到抽象，从特殊到一般的认知规律，加深学生对极坐标系的认识，同时激发学生的创新思维能力。 教学共设计了以下八个环节： （一）设置问题， 创设情境 （二）引发探索， 得出概念 〈三〉应用知识， 解决问题 （四）设置疑问， 深化知识 （五）强化应用， 综合提高 （六）扩充知识， 做好铺垫 （七）师生合作， 归纳小结 （八）布置作业， 巩固提高 五、教学过程设计： 为塑造学生良好的认知结构，必须优化教材的内容与结构，革新知识呈现的程序和方法，组织最佳的教学过程。本节课通过逐步展示知识的生成过程，使学生思维层层展开，逐步深入。 （一）设置问题，创设情境： ﹝教师﹞：以前我们建立的平面坐标系是直角坐标系，它是常用的坐标系，可以刻画点的位置，那么它是唯一的平面坐标系吗？现在请同学们思考以下这个问题： 如图是某校园的平面示意图，假设你在教学楼处，请问： （1）你向东偏北60度的方向走120米后，到达什么位置？该位置是否是唯一确定的？（2）如果有人向你打听体育馆和办公楼的位置，你应该如何向他描述？  （1）你向东偏北60度的方向走120米后，到达什么位置？该位置是否是唯一确定的？（2）如果有人向你打听体育馆和办公楼的位置，你应该如何向他描述？  （二）引发探索，得出概念： ﹝教师﹞：从上述问题的回答中，你能发现：这些点的位置是如何被刻画的吗？有什么共同特征呢？ 为了能简便的表示：上述问题当中点的位置，你能类比建立平面直角坐标系的过程，尝试着创建一个：用距离和角度来刻画这些点的位置的坐标系吗？ （从而教师点明今天研究的课题） 第一讲 坐标系第二节 极坐标系（1） （三）应用知识，解决问题： ﹝教师﹞：下面我们回到这节课一开始的那个问题： （例1）：如图 用点A、B、C、D、E