大学英语课程教学改革对师资培养的新要求——以视听说课程为例.pdfVIP

第33卷第5期 长春师范大学学报 (人文社会科学版) 2014年 9月 VoI．33No．5 JournalofChangchunNormalUniVersity(HumanitiesandSocialScience) OSp．2014 大学英语课程教学改革对师资培养的新要求 — — 以视听说课程为例 刘建东 (长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032) [摘 要]本文通过介绍优化改革的理论依据——建构主义学习理论及 FullerBrown的教师成长理 论对我国师资培养的启示和大学英语视听说课程优化改革的重要性，阐明课程改革对师资培养的 要求。 [关键词]英语 ；教学改革 ；师资培养；教师；视听说 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]2095—7602(2014)05—0167—02 随着我国经济的不断发展，大学生对外交流 日益增多，社会的发展对人才的培养提出了新的要求，尤其对 英语的听说能力提出了新的要求。大学生提高 自身英语水平的愿望越来越迫切，尤其是提高英语听说能力的 愿望越来越迫切。但由于语言环境、学习环境和 自学能力的限制等原因，学生缺乏提高自身英语听说能力的 手段和方法。针对这一情况，很多高校将 目光开始投向英语视听说教学，并力图使之与传统的授课方法相结 合。 一 、 优化改革的理论依据：建构主义学习理论 皮亚杰于20世纪60年代提出建构主义学习理论。该理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对所学 知识及其意义的主动建构。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人 (包括教师和学习伙 伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识，而不是通过教师传授得到。在建构主义 理论的基础上，多媒体教学模式优化改革的思路可以概括为：在教与学过程中，以学习者为中心，为学习者提 供合理有效的学习资源、认知工具、学习策略，并通过教师的帮助，充分发挥学习者的主动性，有效地实现对所 学知识的意义建构。在该模式中，学习者是知识意义的主动建构者，教师是教学过程指导者，教材等教学资源 是学习者主动建构意义的对象，多媒体是学生 自主学习和协作探索的认知工具。 二、FullerBrown的教师成长理论对我国师资培养的启示 FullerBrown根据教师的需要和所关注焦点问题的不同，将教师的成长发展划分为三个阶段：第一阶段为 关注生存阶段。这一阶段的教师一般都是刚刚参加工作的新教师，他们主要考虑 自己生存问题和对工作的适 应性问题。第二阶段为关注情景阶段。在这个阶段，教师感到 自己已经在学校扎实地立足，把关注点由工作 的适应性转向提高学生的学习成绩 ，并特别关注 自己的教学内容和教学技巧。第三阶段为关注学生阶段。处 于这一阶段的教师不仅从整体上关注教学内容和教学技巧，而且开始注意到学生的个体差异，意识到不同发 展水平学生的发展需要是不同的，认识到不同的学生对教学材料和教学方式的适应性也显示出不同的特点， 并以此为依据 自觉进行因材施教。从心理学的角度，教师成长理论给我们提供了一些启示： 1．师资培训应循序渐进 [收稿 日期]2014—03—19 [基金项 目]吉林省教育厅项 目(吉教科文合字[2013]第229号)。 [作者简介]刘建东(1979一)，男，吉林临江人，长春师范大学外语学院讲师，硕士，从事英语语言文学研究。 · 167 · FuUerBrown的教师成长理论阐述了从一名新教师到一名成熟型(专家型)教师所要经历的过程，这个发 展过程当中每一个阶段都具有不同的特点。因此我们应当根据教师成长的阶段特点制定不同的师资培训内 容和 目标，以应对不同阶段的师资培训。然而，目前我国的师资培养过程中，在不同的阶段其教育内容相同， 都是由几乎相同的本体性知识和条件性知识组成；培养 目标与实际情况不一致，都是根据专家型教师来确定 培养 目标的。 2．教师职业交往能力的培养应成为师资培训的重要内容 教师