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“PLC与组态技术”一体化教学实施方案探讨 　　摘 要 随着职业教育的不断发展，职业教育理念也不断更新，作为教育重要的教学方法也在不断改进。同时，由于企业需求、生源情况的不断改变，传统的授课方式已经无法适应高等职业教育的需求了，本文针对我院正在推进的“PLC与组态技术”一体化教学改革实提出了探讨，总结出五个一体化实施方案，为一体化教学在其他课程中的运用提供了借鉴。 　　关键词 PLC 一体化 教学改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.040 　　以任务为导向，结合企业工程案例设计教学模式，开展“教、学、做、练”四位一体，重在过程技能考核的一体化教学探索对于破解当前高职教育过于偏重理论的教学模式具有很好的意义。本文结合我院正在进行的“PLC与组态技术”一体化教学改革情况进行探讨，课程采用师生在一体化实训室围绕不同项目的任务边教、边学、边做、边练来完成一个个教学任务的教学模式。这种方法改变了传统的理论教学与实践教学相分离的教学形式，使学生能够将理论知识的学习很好地融入实践技能操作，能很快对所学的知识进行巩固和提高。 　　1 一体化教学与传统教学的区别 　　（1）传统教学模式理论教学与实践教学相分离，相脱节，学生学习起来比较吃力，学习效果不佳，同时考试内容重理论轻能力，考试重结果轻过程，不利于学生全面学习知识，不利于学生实践能力、创新能力的培养。 　　（2）一体化教学模式是将理论知识与实践教学集于一体，或是以项目的形式将理论知识融入实践教学的一种教学模式，打破传统的教学模式，重在培养学生的实践技能，同时又能够很好地学到理论知识，提高学生的学习兴趣以及学习成效。 　　2 教学实施五个一体化 　　我院积极探索一体化教学改革，选派年轻骨干教师参加高职国培省培，学习国家示范性院校的做法，学习先进的教学理念，同时选派教师学习澳大利亚先进的职业教育理念。通过培训，将学习到的先进做法应用于日常教学考核中，具体体现在“五个一体化”，即教材、场地、师资、教学安排与教学手段、学生考核等一体化，取得了一定的成效。 　　2.1 教材一体化 　　一体化教学的教材选取很关键，本课程组教师每年深入企业实践，掌握大量一线实际工程案例，同时结合学生的认知学习能力，编写了以项目为导向的学院自动化类一体化系列教材之《PLC与组态技术》。教材共由五个项目组成，每个项目引出若干个学习任务，按照由易入难，通过任务提出、知识点链接、任务解决方案、任务实施等循序渐进的方式安排教学内容，包括硬件接线、软件编程、组态界面等环节，每一个任务的实施都能够有效地服务该项目的理论知识内容，结合学生的学习情况，一步步开展教学，学中做、做中学，充分掌握课程的理论知识与实践技能。 　　2.2 场地一体化 　　经过近年来学院支持建设了PLC一体化实训室，目前实训室共有25个工位的一体化实训设备和配套电脑，同时具有多媒体课件、各种模型挂件等教学设备，能够满足日常的教学要求，形象直观的教学环境，能够让每个学生在学习过程中有更多的练习机会，提高学生的学习能力。 　　2.3 师资一体化 　　目前承担该课程教学全部为双师型教师，3人具有高职国培经验以及取得中国澳大利亚合作办学TAFE认证学习，同时全部教师每年参加暑期下厂实践的天数都不少于20天，教师理论和实践教学能力兼具，为开展一体化教学奠定了师资基础。 　　2.4 教学安排与教学手段一体化 　　本课程首先在电气自动化专业试点，课程每周6课时，为了方便一体化教学，拟安排在同一天进行一体化教学，每天进行任务完成情况验收并考核，或者安排4+2模式，即4节连上，另外2节安排另一天进行验收并考核，最后安排一周作为综合技能考核，比例分别占60%和40%。表1为每个项目的一体化教学内容具体安排内容： 　　其他自动化类的专业也可以根据此安排稍作调整，后续将开展其他专业班级的“PLC与组态技术”的一体化教学。 　　2.5 学生考核一体化 　　课程的总体评价以学生学习过程中任务的完成情况，以及各个学生在团队中发挥的作用进行评价，根据控制要求完成硬件软件设计、组态界面以及操作完成情况进行评分，每个任务结束均对团队和个人评分，填入考核表，同?r给予指导意见并总结过程中出现的问题。考核表如表2所示。 　　以上过程考核（含考勤）占60%，期末综合技能考核40%，老师在期末考核中，以卷面形式出若干个不同的设计题，学生考试现场随机抽取，每个学生独立工位，通过在卷面答题，硬件分配和接线图作图，并通过实训室的设备台接线，PLC程序烧写、组态界面设计等调试，完成题目的整体设计，并根据完成情况进行现场评分，填入考核表，最终各项相加作为学生此课程的考核成绩。 　　3 一体化教学