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MOOC在欠发达地区高等院校的推行与应用研究 　　摘 要 本课题重点解决欠发达地区高校在基础准备、师资队伍、校际合作、资金投入等方面与发达地区高校存在较大差距的客观前提下，拟从政府、学校、教师三个层面积极探索欠发达地区高等院校推行和应用慕课的一些建议，力争抓住这千载难逢的机遇，实现与发达地区高等院校的资源共享，推进教育教学的均衡发展。 　　关键词 慕课 欠发达地区 张家口 　　中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.001 　　Abstract This paper focus on resolving the owed in Colleges and universities in developed regions and developed areas of the existence of a larger gap between the objective premise， intends to area with the government， school， teacher and three layers from the exploration of less developed area colleges and universities implement and application of some of the recommendations of the MOOC. 　　Keywords Mooc； undeveloped regions； Zhangjiakou 　　“慕?n”（MOOC）是大规模开放的在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出这个术语。2011年秋，“慕课”在美国迅速兴起，在短时间内对全球教育教学模式产生了巨大的影响和改变，美国《纽约时报》称这一年为“慕课元年”。面对“慕课”这种新的教育模式对传统教育模式的冲击，所有的教育工作者不应一味盲从或者回避，应深入思考其带给今日高等教育教学的先进性和局限性。特别是欠发达地区高校必须清楚地认识和了解“慕课”发展的趋势和前景，脚踏实地地推行和应用这种新的教学模式，扬长避短地充分利用其推动欠发达地区高校的教育教学发展。 　　1 慕课的含义与特点 　　1.1 Massive：大规模 　　传统在线课程的注册人数在几十上百人，而一门慕课课程的注册人数可以达到几千甚至上万，规模之大超出传统在线课程数十倍之多。 　　1.2 Open：开放 　　慕课学习者不受国籍、性别、年龄、语言、学历等各种因素的限制，只要简单注册，便可以借助网络随时随地进行学习。 　　1.3 Online：在线 　　随着现代信息技术的发展，不仅传统课堂中的课程讲授、课后练习、知识测试都可以在互联网平台得以实现，而且教师对学生作业的单项评定通过“慕课”这一平台变为了教师与学生、学生与学生的多向互动，极大促进了教与学的良性发展。 　　1.4 Interaction：互动 　　在慕课学习平台，学习者可以通过课程发布网站、课后讨论交流空间、虚拟教室工具等现代信息技术手段形成有效的线上学习社区，你问我答，互帮互助，促进了师生间的互动教学、学生间的协同学习。 　　2 当前欠发达地区高校推行慕课模式的现实分析，以张家口地区为例 　　2.1 学校方面 　　课题组对张家口地区河北建筑工程学院、河北北方学院和张家口学院三所高等学校的精品课程进行了调研：其中河北建筑工程学院省级精品课3门，校级精品课22门；河北北方学院省级精品课3门，校级37门；张家口学院省级精品课1门，校级18门。由此可见，这些高校都十分重视在教育教学中展开现代信息技术的推广和应用，但在相关“慕课”课程建设方面还处于起步阶段：以我国最大的中文慕课平台“学堂在线”来看，截止到2016年7月31日，该平台共开设1130门课程，其中计算机类108门、经营会计类87门、创业类41门、工程类122门、环境地球类24门、医学健康类32门、生命科学类27门等，参与“慕课”建设的有来自北京、上海、南京等地的54所高校，而张家口还未有一所高校参与其中的课程建设。 　　2.2 教师方面 　　课题组对张家口地区上述三所高校的教师对“慕课”的认知情况、接受情况、推广情况进行调研，发现53%的教师对慕课有一定程度的了解。高校教师作为慕课建设的核心力量，对这种新兴的在线学习模式的态度却大不相同：其中27%的教师认可并接受慕课，认为在网络时代，慕课是一种快捷便利的在线学习方法和手段