特色与绘画的相互联系——以“撕纸”与“绘画”为例.pdfVIP

@⑨ 如 。 特色与绘画的相互联系 N — — 以 “撕纸 ”与 “绘画”为例 乔韶英 ． 伊 (青海省政府机关幼儿园，青海 西宁 810()()()) d-小班上学期的 “特色”日标活动中，我没有刻意地要求幼 ， 第总谚儿必须准确无误撕 某种形体。而是Fh他们的意愿，从撕纸的方 法人r 能撕}fI表达的意思的形体就可以了。 论 坛 画兴趣。绘画作为认知手段。自然地反馈幼儿的认知程度。对此， 我未做任何提示，因为这是幼儿的经验和认知水半的真实反映。 当幼儿进入实地各 自站在意想中进行观察。形成和掌握的学习 这 期，为了进一步提高幼儿的撕纸能力和对撕纸的兴趣。 规律．引导幼儿获得绘画知识。在俩画的过程中，对涉及到透视 撕纸活动阿也不想以前那样，由孩子的意愿、由孩子的兴趣。而 概念，只是通过形象语言和直接简化的示范，让幼儿转变的接触 是m老师主导幼儿动手操作的形式进行。 一 下 ，为幼儿在 日常活动中逐步内化，逐步掌握作点准备，并不 广1‘，我把形体盘u圆、 ‘在废 旧报纸上 (凶旧报纸薄容易 要求幼儿在这次活动中就获得完整的印象。 撕 )，然后要求幼儿两手的大拇指 、食指捏住报纸看着报纸 卜画 好的形体，沿着线两于跟着挪动，撕出形体。经过一节课的尝试， 可以行…大部分幼儿撕出形体。但他的两手的配合还不是很好， 师的意思听懂J，撕得时候，也非常小心，害怕把边撕坏。虽 然，这 课没有达到好效果，但为孩子们能够按要求撕出正规的 形体 就说明撕纸 孩子印象 ·{】已留下了初步的感觉，那就是撕 纸 是 厂}】两只 的大拇指，食指捏住。慢慢挪动撕出来的，并 步撕 婪和老Oilifl,jI|联手起来，凶为孩子对形体还没有具体概 念，拿 l一jl长报纸．根本无法撕出来。所以我想：把撕纸与绘画联 系才能提高幼JL~tj撕纸能力使特色体现出 “特色”来。 这利绘画的体系始终以发展能力为 目标，体现发展能力课 的特 ．我先 安排的几次对 比性观察 (实物与i画面，画而与 作者简介：乔韶英(1992～至今)青海省西宁人，女，汉，毕业 I山i而)．为的是发展幼儿的观察力，培养幼儿的自我评价能力。 于青海省第一职业中学，学前教育，中专，研究方向：学前教育。 认 1活动内 手段紧密结合，体现皮亚杰的建构理论。绘 l活动中只有引导幼儿观察，获得感知经验，才能激发幼儿的绘 (上接第71页)使人们坚定发展的方向。这就要求家长提高心 与 自我调适之道 M【1．海潮出版社，20()3． 缝 意识和心理素质观念，规范教育 式和行为，形成和睦的 2【】朱,4-顺．现代学校教育导论 M【1．华中理工大学出版社 ， 家庭 ，在强化挫折教育的同时，为孩子创造一个和谐宽松的 成长环境，为学 营造一个最优化的教育生态环境，实现学生心 理敦f外『延和内涵的双重扩张，达到心理教育的最佳效果。 总之，心理教育情况要 学生的心理发展特点相融合，采取 多种救育力式‘，通过多种渠道 ．让健康浸润学生的心灵，培养伞 的人 参考文献： Itl赵雪波 ，黄凤英．做 自己的心理医生 一现代人 的心理 困惑 2014年第2期（总第