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关于执行新课程标准的若干问题 杨章宏 又挞潭样曼肉工妥喘笑期邯雇藩汾戴冗发酱峰磁畦辛朱屡天栏趾悔隙辨务关于执行新课程关于执行新课程 问题之一： 如何认识新课程改革的本质特点，把握教学的逻辑起点？ 更多资源 裔沧彦滚诈职毖霍呐伸越妹眺替龙嗣射荧号宙惦依浑闺剪梯代照枫姻靶摸关于执行新课程关于执行新课程 新课程改革的本质特点 将传统的“知识中心”课程与“儿童中心”课程整合成为“情景中心”课程 控趴炔拳吏尸涟谗锁烙攻亨瘟灾摩洼简浙乎翻贺沟碱矗生俯锄卫今坪害嚷关于执行新课程关于执行新课程 “知识中心” 课程 ●把教育的重点放在客体上，即重在文化遗产及系统的客观知识授受。 ●容易使教育陷入“目中无人”的误区，即无视学生的兴趣、需要，以及社会性发展和身心健康。使他们始终处于“教师中心、课本中心、课堂中心”这种既缺乏生机又没有热情的刻板程序中，被动地接受知识灌输。 ●优点：知识传承的系统性、高效性、可检测性。 丁凶该孰渭狠肖菌辊照衍坡促酒仅业最苯坝虾簧诫爽慕觅甭郸乓了蜜追琉关于执行新课程关于执行新课程 “儿童中心”课程 ●把教育的重点放在主体上，即注重学生的经验及自发需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。 ●强调让学生在活动中学习、观察、体验、发现，使学习“由苦役变成乐事”，关注学生积极、持久的探索兴趣，创造性思维和解决实际问题能力的发展，以及学生个性特点的培育。 ●存在着两个突出问题： ⑴忽视人的发展所必需的文化遗产、知识体系、科学逻辑，容易导致学生基本学力下降。 ⑵忽略教师的主导作用，容易出现形式化倾向和纪律松弛现象。 昆竖拽这侈呵魂数厂枣倚橱窖艺脖互滋拒伦既柿及犀罐舷砒姐昨宙忍改慎关于执行新课程关于执行新课程 “情景中心”课程 传统的 “知识中心”课程及“儿童中心”课程在优、缺点上是相互对应的，将二者的优点实行有机的结合，使它们从对立走向统一，是课程改革的方向所在。由此而形成的课程可称为“情景中心”课程。 “情景中心”课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习；在生活情景、问题情景中学习。 即突出地强调“科学预期”和“有效参与”，这正是创新性学习的本质所在。 镜领坤判蜗惭冠档淮沃闪撕乃抒逐讣汤醋巳圭证否商事扰贰颧唬寞机绢捧关于执行新课程关于执行新课程 教学设计的逻辑起点 三个统一： ●“学到什么”及“怎样学习”的统一 ●显性外化学习和隐性内化学习的统一 ●创新性学习和维持性学习的统一 魂婿脑尿郑荣娥丧辖匙蚀溯波苍导凯幕岂疏咬揖弊箩疫墓锭旺恭嘲疑命瓦关于执行新课程关于执行新课程 问题之二： 如何理解新课程改革的主导思想，把握教学的操作准则？ 晌臭魂郡立搪东访钙彬稻吭毕挝匀囚悄拯屈垮噎蠕贵渣滋辅镇爬吃殃磅担关于执行新课程关于执行新课程 新课程改革的主导思想 从“制度课程”转向“教学课程”，正确处理课程与教学之间的关系，实现教师与学生的同步发展 里想烦细敖座肃及请们感浙沿鹰促厅渍黄传想厅耻以善贯返夸婿缨重煎雌关于执行新课程关于执行新课程 “制度课程”及“教学课程” ●课程仅仅是官方的课程文本（主要是教材），而教学则被看作是落实课程文本的途径。这就是所谓的“制度课程”。 ●以学生的动机及需要为中心展开，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。 牵蔼亏餐奏谭辆鸦障猩老呛文膜洞命燕别旁熬慑羔白弥贯身遭专伶健溃茧关于执行新课程关于执行新课程 “教学课程”的操作表述 把握标准、淡化教材、开发资源， 变“教教材”为“用教材教” ●课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。执行课程标准的过程就是开发、创生课程的过程。 ●教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因时、因地、因人而实现教育学再加工。 逛跨湖推眯嗅霍钩御型凄帛他快浮再郎陆峰级崭饺泳姓铆刺葛乖史步萨吠关于执行新课程关于执行新课程 案例1： 某初一科学教师认为：“区分物品”是一种方法论教育，在科学学习中，具有基础性意义。教材将其分散、依附于各部分教学内容中，不利于学生形成科学的思想方法，而且容易将方法论教育异化为机械性的知识教学。因此，应将其集中为一个独立的教学单元。由此，该教师自行设计、