“读写渗透提高小学生写作能力”实验研究报告.doc

“读写渗透提高小学生写作能力” 的实验研究报告 课题的提出 古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。《小学语文课程标准》明确指出“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于145万字。激发学生的阅读兴趣，指导学生有效阅读，有很强的现实意义。”“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，语文学习是一个熏陶的过程，是一个积累的过程，是一种修养的过程。 目前，小学生的习作是困扰小学语文的一大难题，究其原因，不仅在阅读积累量上不够，更重要的是语文教学中阅读积累和习作的有效转化不够。阅读在质的方面，更是极大程度地停留在表面积累的低水平上。作文中“无事可写，无话可说，无法表达”在所难免。因此，如何实现学生阅读与习作的有效结合，搭建读写互促的新平台，让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教学的当务之急。 我校地处农村，因为经济条件和社会环境等诸多因素的影响，学生学习基础薄弱，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔，从而很大程度上影响了学生各种能力的发展及学校语文教学质量的提高。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”的困境。 我们对我校四五学年学生进行作文问卷调查：有82.2%的学生在习作过程中感到最困难的是“无事可写，无话可说，无法表达”；有85%的学生认为习作过程中缺乏的是参考资料和知识储备。 针对以上情况，我校以“阅读、写作”为突破口，按《语文课程标准》的要求，提出该课题。希望通过我们的努力与社会各方面的支持，使此项实验圆满成功，同时使学生们的综合能力有所提高。 二、课题的界定及实验假说 （一）课题界定 “读写渗透”分为阅读和写作两大块，但是这两大块并非孤立的，而是通过开展大量阅读活动使“读”与“写”紧密地结合在一起。从而提高学生写作的数量和质量。 （二）实验假说 1、假设创设读写训练情境，能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式，激发学生读写的兴趣。 2、假设打破阅读教学只读不写的定式，实施以课文为基点的幅射性教学，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，开展系列读写辅导竞赛活动，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，提高学生读写的能力。 三、理论依据与原则 （一）理论依据 1、心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。此外，根据记忆回涨理论，让儿童在智力发展最佳时期的小学阶段，课外阅读大量优秀读物并在此基础上指导学生外储性积累，可以培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生语文能力，促进语言的吸纳积淀，促进读写结合，为今后学习奠定基础。 2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。 特级教师丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。 （二）遵循原则 1、体现语文的实践性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将直接经验或间接经验进行有效地整合，从而内化为自己习作的能力。 2、体现读与写的动态性原则：我们视“每天都是新的起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中），追求课内与课外能力的延伸，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。 3、体现学生读写的自主性、合作性原则：在读写有效结合的教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力和谐发展，提高学生的习作能力。 4、体现语文学习的创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律、认知需要、成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感，撞击创新的火花。 5、体现语文学习资源整合性原则：从研究作文教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养