《思想品德课学生资源开发与利用研究》课题结题报告.docVIP

《思想品德课学生资源开发与利用研究》课题结题报告 执笔人：冯雪敏 一、课题概述 （一）课题研究的背景 随着课程理论研究和实践探索的不断深入，课程由静态的“文本课程”走向“体验课程”、“理解课程”，课程不是作为一种“事实存在”的符号、展品，而是与人的生长、生成和发展相关联的。课程由外在的“客观存在”，走向由教师、学生、教学内容、教学情境、教学环境所构成的动态的、生长性的“生态系统”。 学生成为课程资源是课程本质的内在要求。课程与教学的根本目的是为了促进学生的全面发展，课程与教学是以课程资源为基础而展开的，而学生课程资源的开发利用不足会导致学生在教学中的主体地位失落、课程内容脱离学生的需求、学生厌学、课程实施不力、教学效果低下等课程与教学问题。虽然新课程背景下广大教师们意识到了学生是一笔宝贵的课程资源，也作了有意义的探索，但在实际教学过程中多数教师仍对学生课程资源的认识不深入，开发利用的意识薄弱、主动性不强、能力缺乏的现状在课程实施中还客观存在着。教学仍过分依赖教材，教参和教辅材料，致使教学中学生这一宝贵课程资源被忽视或闲置，更难以做到有效、有针对性的开发，生成鲜活的、有价值的课程资源。基于以上的认识，拟对课堂教学中学生课程资源开发进行研究。 （二）相关研究的概述 以派纳为代表的“存在现象学”课程论者认为：课程不是固定的、先验的“跑道”，而是围绕“跑道”的动态过程，是“跑的经验”，是师生共同建构的一种过程模式，课程不仅仅是预设的，而且应该是生成的。课程不只是外在于个体的文化知识，课程具体存在于个体中的活生生的经验或存在体验，是个体内在经验与外在环境相互作用的经验改造和意义建构。后现代课程观派别众多，观点各异，但本质上有共同之处，即反对传统课程中“有计划性”、“有意图性”的约束和规定，强调课程的开放性、多元性、创造性、内在性和过程中生成的意义，即课程是无法事先确定的，而是在过程中不断协调和建构的，具有非线性、建构性、生成性的特点。课程研究的不断深入使“课程由此变成了一种动态的，生长性的‘生态文化’和完整文化，这意昧着课程观念的重大变革。” 叶澜教授在新基础教育实验研究的基础上，进一步提升了对教学过程的认识。她认为教学过程应在“多向互动、动态生成”中进行，以体现对教师和学生的生命价值和意义的关注。课堂教学在这样互动和生成过程中不断的演进下去，这个过程既考虑了学生的经验和背景，强调学生在教学资源的作用和地位，同时又强调了教师对生成性教学资源的主导作用。 吴刚平将课程资源的研究由理论进一步深入到实践层面，由宏观走向微观。在论及学生作为课程资源时指出：兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。除教师，教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员外，学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体，他们构成课程资源的开发主体，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。但其研究强调了教师在课程中的重要地位和作用，而学生在课程中的主体性彰显不足，对于学生课程资源的开发利用的探讨不够深入，尤其在课堂教学中的生成性课程资源方面。 将学生作为课程资源进行专题研究为数不多，可以说是一块待开发的领域。有学者对此进行了初步的探索，研究重点主要集中在：学生作为课程资源的原因及重要意义；学生课程资源的分类及特点，存在的问题及归因；开发利用的一般途径和原则等方面。这些研究大都采用学理分析的方法，对问题泛泛而谈，不够深入。 （三）研究的现实意义 《初中思想品德标准》提出，课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了对课程资源更高的要求，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。学生自身课程资源开发有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。 本课题的研究与开发，不仅弥补了传统的课程资源的不足，丰富了课程资源的内涵，而且极大调动了学生的积极性，强化了师生之间的了解。教师经常使用学生自身的资源，可以超越以前狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。还可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。教师通过本课题的开发与研究，也可以开阔视野，转变观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。 （四）概念的界定 学生课程资源顾名思义是指来源于学生的课程资源，是课程资源的一个下属概念。对学生课程资源的理解也有广义与狭义之分。从广义讲，是指来源于学生的课程资源，包括学生自身内在的知识、经验、感受、情感态度和价值观等素材性资源以及由学生所提供的一些外在的课程资源。狭义则是指教学中生成的学生的知识、经验、问题、作品、困惑、理解、意愿、情感、