《网络环境下教师教研模式和案例研究》课题研究报告.doc

《网络环境下教师教研模式和案例研究》课题 研 究 报 告 进入二十一世纪以来，随着网络技术和信息技术的飞速发展，网络正走进我们的生活，步入学校，进入课堂。我们的教研模式势必也要作相应的调整。如何在网络环境下改革教研的模式，创设最佳的教研环境应成为教育的一种大趋势。“网络环境下教师教研模式和案例研究”这一课题于2012年3月启动课题研究的准备阶段。我们试图通过这个课题的研究，在实践中探索教研中利用网络资源的较好模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条创新之路。让教师们在研究过程中树立新型的人生观和教学观。在实践研究中，我们课题组的成员不断总结实验方法，认真收集整理资料，受益非浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下：　 一、主要结论与基本观点 有专家曾说：“谁掌握了信息技术，谁激活了网络，谁就拥有了整个世界”。这句话说明了网络在现代世界的重要性，也从侧面反映了网络教研对于教育教学的重要性。本课题通过对“集体备课—教师上课—课后反思—跟帖点评—共同提升”的教研模式的研究，在全校范围内以部分带动整体，全面发展，力求探索出一条高效教研之路。经过两年的实践探索，我们在分析与总结中得到了本课题研究的主要结论和基本观点以及对网络新教研应用的认识。 （一）主要结论： 1、网络教研打破了传统教研自上而下，单极传输的缺陷，让教研更走近教师，让教师能够通过网络教研发出自己的声音；使教师之间自由平等对话成为了现实的可能。　　 2、教师在网络教研中进行不断探索、交流、记录，在日常的自我反思中积累了实践性的教育教学智慧，构筑属于自己的专业教育家园。教师用教育博客，见证了自身的努力与体验，为专业成长提供了源源不断的力量源泉，使教育实践活动更丰富更富有内涵。　　 3、网络教研为教师提供了自主、自愿参加教研的机会，不仅提高了教师的信息技术水平，也提升了教师的教育技术能力。网络教研确切体现了“专业引领、实践反思、全员参与、交流分享、伙伴互助、共同成长”的教育科研理念。　　 4、在网络教研中课堂已不再是学生学习课本知识的唯一阵地，“传道、授业、解惑”也不再是教师讲解书本知识的唯一方式，在网络环境中，学生接受的教育手段、方式是多样的、丰富多彩的。　　 5、网络教研激活了学校的教育教学资源，不仅能让学校已有的信息技术设备服务于学生，也能够服务于教育教学改革的实践活动，推进学校的信息化建设。　 6、网络教研能够收集一批优秀的教案和论文，通过对具体的课题数据资料和相关案例的分析与整理，完成相关课题的研究报告。 （二）研究的观点： 新时期课改以来，社会对教师的专业素质要求也日渐增高，不仅是要求专业技能过硬，而且要求教师还需要具备创新能力。网络教研平台能在促进教师各抒己见的同时,也大大地提升教师的创新能力。 1、网络教研是一个公平、公正、自由的平台，能让各个教师积极地参与教研活动，提升自己的教学能力，丰富了学校网络教研文化。 2、网络教研使教师拥有了教学和学习理论研究的平等权。在网络信息技术飞速发展的今天，我们教师要学会利用教育博客这样的电子虚拟平台，打破以往日常交流的行为习惯，使得教师在新的教学理念和教育理论研究中的地位是平等的。而且教师也愿意以平等的方式进行对话，因为这种方式可以避免各种各样的外界因素的影响，这也是在传统教研环境中无法做到的。 二、研究方法的特色与创新 本课题属于实践研究类型的课题，主要以行动研究法为主，综合运用文献法、调查法、总结法。在具体的工作实践中注重生成性的研究，不断进行尝试和探索，不断修正研究的具体计划。 行动研究法：主要采用协作性的行动研究，即依据具体方案建立健全的校园网络，开发网络教研系统，开展定期的教师培训，建立全面的校园教育教学资源库，建立网络教研具体规章制度，引导学校教师在日常工作中相互交流、相互学习、不断反思，采用创新教研与常规教研相结合的新型教研方式，同时还要经常地收集和分析校本网络教研所产生的有利于教师专业成长的效果材料，并对其效果进行分析与总结，修正“网络教研”的具体操作策略。 调查法：定期对学校网络教研情况进行调查分析，进一步对全国的网络教研进行调查研究，借鉴有益之处，发现不足之处并加以改善。 文献法：通过查阅国内外关于网络教研的文献资料，不断更新各个学校关于网络教研的最新成果，整理相关学校的网络教研及教师专业成长方面的理论与实践的经验，用以指导本课题的研究。 实验法：在做网络教研过程中研究网络教研，采取案例研究法及其它必要的科学方法。 （一）特色： 为了让本课题实验落到实处，我校除开展不定期的各学科课题组活动外，还举行了每学期一届的全校性大型课题研讨活动，在活动过程中我们主要进行了“计划、研讨、总结、激励”这四个环节。 计划：除了具体的实验计划外，还要求每个课题组的成员都要做到以下几点： （1）熟悉本学期的