以和谐文化引领课程建设（点击打开） - 郑州市二七区教育信息网.docVIP

以和谐文化引领课程建设 ——国家课程校本化实施的探索 郑州市二七区汝河路小学 课程建设是促进学校内涵发展的重要策略之一。学校文化载体围绕“和谐”理念，通过对理念的解读“和顺”、“和乐”、“和美”这三个关键词，我们把学校课程划分为基础性课程、拓展性课程以及研究性课程三个层级体系，通过三个层级课程的实施达到和顺、和乐与和美，它们之间层层递进，从而形成合力，最终达到和谐。基础性课程包括语文、数学、英语等国家规定课程。在完成基础性课程的基础上我们对国家课程进行了拓展，开设了“新阅读”、“奇妙数学”、“家长百科讲堂”、“道德礼仪”、“独轮车”、“跆拳道”等拓展性课程。此外，为了实现学生的个性化发展，在国家课程拓展的基础上又开设了研究性课程，主要包括 “少儿党史”、“生命科学”两门课程。由此，基于国家课程的拓展性课程和研究性课程构成了我校多彩的校本课程。 今天，我和大家重点交流的是我校在国家课程实施方面的一些探索。 二、国家课程校本化的实施 1、认识与思路 在学校课程国家课程是所占比重最大。国家课程校本化实施的融《基础教育课程改革纲要（行）》明确指出，要改变过于强调学科本位的现状，体现课程的综合性，提高教学的综合效益。文中有画，画中有文教师创作课程的“合美课堂”的核心体现是课程整合，我们以语文学科为试点，进行单元主题式教学。此次探索是打破传统的一课一讲的教学程序，对整个单元课文进行重新布局、调整。单元主题教学是学校对语文教材的校本化处理。“合美课堂”以“三三”式结构整体呈现，每个单元分为三个模块课，每个模块课又分为三个环节。第一模块课为感知课，分为我了解、我识字、我通读三个环节。第二模块课为探究课，分为我发现、我品读、我收获三个环节。第三模块课为提升课，分为我知道、我拓展、我提升三个环节。 通过课程整合，孩子们有更多的时间进行拓展阅读。单元主题教学也将语文老师从繁重的讲解中解放出来，腾出时间和孩子们一起读书。一手捧着教参，一手捧着课本已经不能让老师有足够的勇气走进“单元统整”后的语文课堂。单元主题教学是对教师个人综合能力的挑战。 探索三：因性施教 落实差异性教育 课程建设中的“合”理念不仅仅体现教材、教法的“合”，还体现学生的“合”。让同类学生“合”，让同性别学生“合”，开展因性施教。在国家课程实施中，我们关注到男女生的差别，进行差异性教育。老师在备课时，会考虑到男女生的心理差异。在教学中，增加对男生提问的次数，满足他们好动的愿望。在引导学生对文章进行情感体验时，多与男生进行“对话”，激发他们对文章的感悟。课堂评价语言的运用上也考虑了男女生的差异。 此外，学校倡导各年级进行双班组合，开设男、女生课堂。如，男生语文课堂上，老师带领男孩子读《三国》，品《水浒》，演《西游》；女生语文课堂上，老师引领女孩子赏散文，诵经典，吟诗歌……学生在老师精心为他们组织的特殊课堂里，快乐地释放出自我的优势与个性。 探索四：四考一结合 走向多元化评价 在对国家课程评价实施方面，我们注重评价目标、评价主体、评价内容及评价方式的多元化，特别是对语数英以外的课程评价机制做了一些积极的探索，建立了“四考一结合”新型的评价模式，即免考、迟考、重考、选考，终结性评价与过程性评价相结合。 通过国家课程“小学科”评价的改革，学生最明显的改变就是由原来的惧怕考试转变为期待考试。在评价中，免考学生的自豪、荣耀让他们体验到了无比的快乐，选考、重考、迟考学生更是享受了愉悦，满足了自信。其次，有了过程性评价，学生更加注重平时学科学习的表现，大到学科竞赛的参与，小到课前学具的准备，都让他们充分展示自己的最佳状态，挖掘自己的潜能。 3、预设与期待 “人本至上 和谐发展”既是的办学亦是课程实施的指南为每一个设计课程也许是最理想的，是课程建设的最高境界，从学校的实际情况看，要达到这一高度、这一境界是有困难的。所以，让课程最大限度地贴近学生，尽最大努力促进的全面发展、主动发展及个性化发展，课程建设的。 在国家课程校本化实施对现有教材的知识领域进行校本化处理提高实施的普适性开发、拓展实践的活动，增加校本化实施的灵活性正是群体的智慧促使的充盈着灵性、闪烁着理性、体现着感性、蕴含着善性，相信我们的“”一定会继续引领学生走成就 合力 和顺 和乐 和美 基 础 性 课 程 拓 展 性 课 程 研 究 性 课 程 语文 数学 英语 科学 …… 新阅读 奇妙数学 道德礼仪 独轮车 跆拳道 家长百科讲堂 少儿党史 生命科学 我品读 单元主题教学 我感知 （感知课） 我探究 （探究课） 我提升 （提升课） 我了解 我发现 我知道 我识字 我通读 我收获 我拓展 我提升