以培养创新能力为目标的“景观设计”课程教学改革研究(可编辑).docVIP

以培养创新能力为目标的“景观设计”课程教学改革研究 起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的关系,这种关系有利 进校后,校方即有责任给他们划出一幅专业“导游图”。告诉学生学 于学生主体精神的发挥。据在美国洛杉矶艺术设计中心任终生教 习环境艺术专业需要二套思维方式,“艺术家的眼光,科学家的态 授的王受之先生介绍:目前几乎所有的美国艺术院校发展的特点就 度,企业家的头脑”, 他们知道 “喜欢彩虹就不能怕雨”的基本道 是,突出观念和思维,轻视传统表现技法;假如你在世界上极具前 理。 美国心理学教授霍华德?加德勒年提出多元智能理论,认 卫地位的加利福尼亚艺术学院,你问该校的研究生花了这么多钱来 为智能可以分七类:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动 这里到底学到了什么,他们会回答,我们学到了思维。在该校中没完 智能、艺术智能、人际智能及内省智能,不同个性具有不同类型智 没了的讨论会成为一大特色。”在师生之间、学生与学生之间加强 能所潜在的能力,然而设计教育主要共同学习研究的是艺术智能的 了交流,师生相互启迪,相互激励,相互修正,使创造性思想产生共 表现。但每个人的艺术与个性思维、语言构成、空间感觉、艺术个 鸣,并发生连锁反应,从而启发诱导出更多的新见解、新观点。并在 性与特征内在因素不同。如果我们不注意发扬个性潜在能力,发挥 教给学生知识点的同时,更注重教给学生思考问题的方法,使学生 各种能力的优势,就谈不上培养创新能力。 罗恩菲德说:“在艺术 由学会变成会学,培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的 的教育里,艺术只是一种达到目标的方法,而不是目标。艺术教育的 能力。 目标是使人在创造的过程中,变得更具有创造力,而不管这种创造 完善课程教学过程评价机制 力将施用于何处。”【使学生尽快明确“景观设计”课程是以培养学 传统的“景观设计”课程评价方式是结果评分,难以全面考套 生的艺术设计创新能力作为课程的主要目标;重视培养学生研究 学生对知识的掌握程度。过程评分是评价科学性的体现,是科学评 问题、运用知识的能力,以能否解决实际问题作为考核学生优劣的 价学生综合能力的依据。实行过程评分是评价观念 的重要改变, 主要标准;强调知识的纵横交叉,强调艺术设计创新活动所需要的 是对传统评价方式的突破。过程评分重在设计过程而不仅是设计 动手能力、设计能力、控制能力、预测能力、评价能力、分析综合能 结果,是对整个学习过程的全面考核,将整个设计教学过程按照教 力;采用动态的教学方法和措施,培养学生研究问题的兴趣和创新 学要求进行量化打分,可以有效评价出教师的教学效果和学生的学 欲望 习能力。教师应重视学生设计创意思想定位的评价能力,注意学 .优化教学方法 生设计元素的联想、选择、修改、组织等逻辑思维能力的训练,注 意学生创造境界与创造目的相关知识面及应用能力的培养,适当采 利用案例式教学法、启发式教学法、模拟教学法等方法进行教 学..加强学生外语学习,充分利用境外网站和外文资料,定期向学 用“头脑风暴法”和“逆向思维法”调动学生思维能力。要把设计创 生推荐境外网站和图书书目,在网络发达的互联时代,引导学生利 新思想作为学生的重要评价指标,重点考核学生设计过程和创新能 力,以避免学生只重视作业的结果而忽视创新。 用网络上和国内外院校的优质景观设计资源进行学习。加强实践项 .加强实习和社会实践环节 目的讲解、案例分析和讲评。学生对于大师和经典案例往往会有膜 拜情结,教师的讲解不能够只就总平面图和效果图进行简单的介 景观设计课题的确立可在教学大纲规定的内容和范围内与企 绍和空泛的称赞,应通过一系列的设计分析图和设计草图,和对设 业结合用实际项目进行设计教学,通过组织“课题教学”,实现由以 往教学中的“假题”向“真题”的过渡,将校内学习与社会实践相结 计过程的细致描述,引导学生从功能、结构和艺术形式等方面深入 地、理性地分析设计,了解设计究竟好在哪里,哪些地方还有遗憾 合,扩大学生的视野,提高学生创新设计实践和适应社会的能力。 之处,以及如何学习大师们的设计思维和设计手法,培养学生设计 将国内外景观设计大赛引入教学环节作为补充,依据一些景观设计 研究的精神。【加强设计前期的调研和分析环节,增加招投标模拟 赛事的主题作为课题进行设计。参加大赛可以拓宽学生视野,提高 学生的创造力和运用流行趋势与设计元素的能力,可以说参赛是全 训练和标书制作课程。定期请有丰富实践经验的一线设计师做讲 方位锻炼学生创新意识的一个途径。这样从整体上可大大提高教与 座,使学生深刻理解课堂上的理论知识,与实践项目更好地衔接; 学的质量,学生由于结合真实设计项目,通过亲自实践获得直接经 使学生明确团队合作重要性,景观设计需多人合作,锻炼学生在合 作中磨合创新思维,在设计作品中表