课堂教学的思维密度-电子科技大学试验中学.docVIP

高中数学提高课堂的思维密度的策略研究 电子科大实验中学 刘 华 摘要：一堂有价值的数学课，不在乎课堂表象是多么的热烈，学生练题的多少，老师设计了多少个问题。关键是学生在课堂上的思考有多少，思维得到了多少训练。精心设计各种教学策略，提高数学课堂思维的密度，才能真正提升学生的数学思维，提高课堂教学的有效性。 关键词：数学、课堂、思维密度、策略 所谓思维密度，是指在一定的时间内完成的思维量。超过这一量，叫做思维密度过限；达不到这一量，叫做思维密度不及。我们反对没有思维密度的课堂教学，当然也不提倡过度的思维训练。提倡有一定思维密度的课堂教学，从而培养有一定思维密度能力的学生，这就需要教师正确把握“度”，科学合理地安排教学内容，授课时既不拖沓散漫，更不浪费时间，使学生从一上课起，就始终保持一定的思维密度，在紧凑而有节奏的学习过程中，培养他们有条理的敏捷的思维能力。 一、设置情境，激发学生思维动机。 组织设计学习的最佳情境，有效地使学生树立起学习的心理优势，这是关系到学习成败的首要的决定因素，也是有效的开展思维训练的前提。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力，布鲁纳把“动机原则”做为一个重要教学原则，他认为教学必须激发学生学习的积极性和主动性。在具体教学中激发学生动机的方法很多，其主要途征有：一是从生活实例或具体模型着手激发兴趣，帮助理解。学生探索未知事物的心理便更强烈了。二是创设成功教学情境激发成功欲望。在引入学习内容时，先设问置疑，或置一个新颖富有挑战性的问题，或在解题时进行找思路比赛，这能在不知不觉之中把学生带进探索者行列，教师对学生好的想法及时肯定表扬，若思路受阻则适时点拨。这样，既破除了学生对课本的神秘感，增强了信心，更重要的是享受到了创造性教学活动成功的喜悦，从而激发学生渴望成功的内在动力。三是培养学生的优秀非智力品质，培养长久稳定的兴趣，除采用各种方法激发外，更重要的是要培养学生优秀的非智力品质。如严谨求实的个性品质、执着追求的创新精神、矢志不移地去实现人生的价值和目标等。学生具备了优秀的个性品质，那么他上进的内在动机，会不断地促进他去探索未知事物，学习新的内容，逐步形成涉猎广阔领域，依靠局外信息，从不同角度、不同层次、不同方面进行思维的意向品质，又不断增加了成功的机遇。 二、增加不确定信息，提高思维密度。 学生学习的过程就是获得信息的过程，信息----消除不确定性，所以若教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生没有“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”。学生就成了吸收知识的对象，少了自己思维的环节，这样掌握的知识是刻板的，而且不易迁移，更谈不上创新和发展。久而久之，无法激起学生学习的热情和内驱力，学生的思维就得不到发展。心理学认为，思维的过程是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程，思维是智力的核心，因此，要激发思维活动，促进学和思维，必须对教学过程进行有效控制，有计划、有目的地传递不确定信息，它是提高思维密度，优化思维素质的主要对策。 （一）在概念、性质、公式等教学时编制针对性强的选择题和判断题。凡需要思辨的问题往往含有较大的不确定性，选择题的“迷惑支”针对性强，具有似是而非的性质，则容易引起激烈的思想矛盾或挑起两种意义的争论，真伪难辩的判断题也具有这种效能。在教学设计时，有计划的安排数道这样的问题，则课内的思维密度相对增大。 如在学习映射的定义时，可以给出下列习题： 设是集合M到集合N的映射，下列说法中正确的是： A．M中每一个元素在N中必有象； B．N中每一个元素在M中必有原象； C．N中每一个元素在M中的原象是唯一的； D．N是M中所有元素的象的集合。 还可以给出下列几个图示，判断是否是A到B的映射： （1） （2） （3） （4） （二）创设“愤”、“悱”教学情境，贯彻启发式教学思想。“不愤不启，不悱不发”这是孔子的教育思想，它和现代教学论的观点是一致的。“愤”意为心求通而未得，从现代认知心理学看“愤”、“悱”情境中具备有较高的不确定信息，极想知道的时候也是思维活动异常激烈的时候。布鲁纳认为，在发现中学习是最有诱惑力的学习方式，教师再适当启发、点拔。促使学生思维得到发展，同时也培养了学生的成功欲望，真是一石双鸟。 （三）编选开放题型。开放题型由于所缺失的题目要素较多，造成思维方向的不确定性，从而与封闭题型相比具有较大的不确定性。教学时适当编制一些开放题，不仅有利于弄清概念本质，培养分析和解决问题的能力，而且可进一步激励思考探索，推进思维活动。如在学习排列组合问题时，为了让学生体会两者概念最本质的顺序问题时，可以出示这样一道题，让学生思考。 在