课中即时补救教学的意义参-新竹补救教学.pptVIP

教學團隊： 劉信雄(校長)、蔡平賢(主任)實驗班級導師：劉美智(二甲)、楊斐蘭(三乙)、林淑瑛(五乙)實驗班教學助理員 ：黎欣怡、張茹喬、謝旻宏  發表日期：民國九十八年三月十一日(星期三) 簡報大綱 壹、學校掃描 貳、課中即時補救教學的意義 參、課中即時補救教學與攜手計畫補救教學  有何不同？ 肆、如何實驗 一、實驗目的 二、實驗方法 三、實驗對象 伍、實驗成果 一、教學心得分享─導師 二、助理員心路歷程 壹、學校掃描 一、走過歲月 承先啟後 本校創始於民前五年九月二日，至今已滿一百零二 周年。學校座落於苗栗市東郊一個山明水秀、風光 宜人、民風又極為純樸的鄉村。學校面向連綿的山 峰，正對筆架山，環境優美。在青山綠水輝映下， 得地靈人傑之氣，以致人才輩出，是一個非常理想 的學習園地。 一、學校類型：全校13班(含幼兒園)，學生人數 385人，全校教職員工共有25人 二校地面積 : 21308平方公尺(每位學生活動面積約為55.35平方公尺 三、教師學歷: 碩士9位 大學(教育學程)12位 全體教師均為合格教師 (一)閱讀 (二)資訊 (三)多元社團 貳、課中即時補救教學的意義 補救教學是一種權宜的教學型態，旨在對中低成就學生依 其個別需求，施予適當的課業輔導，提供更多的學習機會， 以彌補正規教學之不足（李吟，2001）。本研究中所稱的課 中即時補救教學，係指國語文、數學對苗栗縣鶴岡國民小學 二、三、五年級學習適應困難的三個實驗班概念不清楚的學 生，經過任課導師篩選出來的目標學生，於該班教學助理員 即時進行教學或暫時抽離班級，交由教學助理員針對其未達 能力指標部分進行設計課程，施以個別補救教學並施予適當 的形成性評量直到達成該能力指標學會。 參、課中即時補救教學與攜手計畫補救教學有何不同？ 肆、如何實驗 一、實驗目的 (一)瞭解國民小學教師、教學助理員、家長、學生對課中即時補救教學實施 的看法與現況。 (二)探討國民小學教師與教學助理員對課中時補救教學語文、數學學習落差 學生的實施成效。 (三)鶴岡國小實驗班教師、家長與教學助理員對課中即時補救教學實施滿意 度看法為何？ (四)鶴岡國小實驗班教師與教學助理員對學生性別、家庭背景與經輔導後進 步情形有何差異？ (五)鶴岡國小實驗班教師與教學助理員對補救教學語文、數學學習落差原因 為何？ (六)鶴岡國小實驗班教師與教學助理員對補救教學語文、數學學習的期待與 需求為何？ (七)鶴岡國小實驗班教師與教學助理員實施補救教學語文、數學學習所面臨 的困難與限制為何 ？ 二、實驗方法 (一)觀察日誌、札記心得法 (二)滿意度問卷調查法 (三)訪談法 三、實驗對象 (一)校長：試辦「課中即時補救教學」計畫案之苗栗縣鶴岡國民小學校長1人 (二)實驗班導師與行政人員：試辦「課中即時補救教學」計畫案之苗栗縣鶴 岡國民小學二年甲班、三年乙班、五年乙班級任導師與教導主任、教務 組長、訓導組長合計6人。 (三)實驗班學生數：二年級抽13位、三年級抽15位、五年級抽15位 每班前20%學生語文、數學程度不抽；後30 %學生不抽由攜手計畫作補 救教學，剩下50%學生為班級中間數為抽離母群體實驗學生，總共抽離 學生數43人。 (四)實驗班家長數：為被抽離之學生家長43人 (五)教學助理員：3人 預 期 效 益 一、提供語文、數學學習落差學生的關懷與協助。 二、增進學習低落學生溝通能力、即時補強學生學 習，促進良性互動。 三、縮短語文、數學學習落差，使班級順利正常教 學。 四、經由多元扶助管道協助學習低落學生解決學習困 難。 五、提升學生素質，實現帶起每一個學生、不放棄任 何一個學生的理想。 實 施 成 效 一、事前準備工作要充足 二、欠缺專家學者指導，補救教學課程架 構不易完成 三、最適當時機充分照顧到弱勢學生的學 習 四、加深課程概念，提昇學生學習興趣 五、親師合作的互動下，讓標籤化阻礙降 低 實 施 成 效(續) 六、立即性觀念的澄清，從低年級實施績效會更 好 七、持續課中補救教學實施，對語文數學效益更 臻完善 八、爭取經費與資源的挹注，充實教學設備達成 學習境教功能 九、積極辦理補就教學相關研習活動，提昇教師 基本素養