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10．3969／j．issn．1671—489X．2014．19．060 对校本课程开发工作的再思考 ◆王植胡 沈远铭 当前我国学校实施的是国家、地方、学校三级课程管 当前好多学校开展的校本课程开发大多属于是 “自上而下” 理体制。显然，这一举措有利于改变课程管理过于集中的 的行政命令，而不是教师为优化教育教学活动的主动需求。 状况，有利于增强课程对不同区域学校、教师、学生的适 2改进建议与措施 应性。但在实际操作的过程中，也出现了一些偏差。 教育行政和业务主管部门须加强审核和引导培训的力 1存在问题与不足 度 笔者认为，教育行政部门应建立一套比较完善的校本课 贪大求全，遍地开花 当前，很多学校将开发校本课 程开发的规划、咨询、服务、管理体系。首先，要有计划 程 当成是学校追求卓越的主要手段，当成是提升学校档次 地举办有关校本课程开发与实施的师资培训活动，唤醒教 的标志之一，有的教育行政和业务主管部门也将校本课程 师开发和实施校本课程的主体意识，提升教师的校本课程 当成是考核学校的指标。一些学校为了彰显校本特色，挖 开发和实施水平；其次，要从流程上规范校本课程的开发 空心思挖掘校本资源，普遍的做法是将兴趣小组、竞赛指 与实施，加强 “校本教材”的审核力度，尽量规避 目标不明、 导活动、社团活动、德育活动进行 “课程化”改造，使 “校 粗制滥造、任务加码、高耗低效等现象；最后，各级各类专 本课程”标签化。这样一来，学校的校本课程的 “遍地开花”， 家和技术人员要积极介入学校校本课程的开发工作，给予 出现了几十种甚至更多的校本教材。由于新开发的课程与 足够的技术支持，尽量避免学校在开发和实施过程走弯路。 原有课程之间缺乏整合，缺乏一个统一、完整的体系，最 校长应聚合校本课程建设中的 “正能量” 一个好的 终的结果是扰乱了正常的课程结构和课程秩序，而且所 “开 校长就是一所好的学校，校长是校本课程开发的关键性因 发”的课程相互牵扯、掣肘、混乱，实施起来困难重重。 素之一，其在校本课程开发和实施上的作用不可替代。首先， 随意拔高，任务加码 自从学校获取了课程的开发的 校长必须要有高屋建瓴的课程理念，要有体现校本特色的教 自主权后，一些学校将这种权力简单地理解成 自主地规定 育思想和课程理念，能指导校本课程开发到实施的全过程； 学校的课程，简单地将校本课程转化成了学科教学的拓展 其次，校长在课程开发上要有 自己独特精准的 “顶层设计”， 与延伸，国家课程被肢解分离、放大拔高后，开发者按照 要适当地对校本课程开发过程中的资源进行有效筛选和整 他们所认为的 “校本课程”的标准加入许多不必要的规定， 合，择取最有价值点的、最具有校本特色的资源进行研发， 而加入的 “规定”往往又有随意性和不合理性，虽然所拓 树立精品意识，必要时做做 “减法”，避免随意性，切忌 展与加深的与学生所学的国家课程相关，但往往超出了学 贪大求全，力戒 自身成为校本课程开发过程中的 “负能量”； 生所能接受的深度、广度。 最后，校长要在制度上促进教师主动参与校本课程开发和实 “全民”动员，效率低下 一些学校简单地将 “校本 施的积极性。校本课程的开发和实施任务繁重，工作周期长， 课程开发”与 “校本教材编写”等同起来，并且将编写校 需付出大量的时间，耗费大量的精力和心血，因此必须从 本教材当成是提升教师专业素养的一种手段。于是不断编 制度建设入手，大力倡导和支持校本课程的开发和实施。 写校本教材就成为学校的一项周而复始的工作。我们知道， 教师要唤醒 自己的课程开发的主体意识 校本课程让 开发的 目的在于运用，这样 “挤压”拼凑而成的教材是很 教师的角色从课程的忠实的执行者转向了课程的开发者， 难 “用”出效益的