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崇尚语文教学技艺 ◎余映潮 辩证地看 ，客观地看 ，从教师课 对学生进 行精读训练 。 地说后半句话 。 堂 教学技 能 的角度 看 ，不少 的教 学 3．教学细节粗糙 5．滥用平俗方法 现象不 思考 、不顾 及小 学生 在语 文 不关注 “集体训练 ”，不关注 “动 几乎所 有 的课 堂上 ，学 生 的发 学科 上的真学 、趣 学与乐学 ，已经严 笔训练 ”，不指 点学生如何在课堂学 言 ，都 需要按照教师规定 的 “句式 ” 重地影 响并制约着课堂教学效率 的 习 中做好学 习笔记 ，不强调学生 的 进行表述 。从小学二三年级到六年 提升 以及课堂教学美感 的呈现 。如 ： “课 中积 累”。不知道名篇 、重要课 级 ，课 堂 上很 少有 不 用 “句式 说 话” 1．教学设计 马虎 文 、难文 的教学 需要事前 的铺垫 ，不 的教学 这种说话形式 ，无非就是存 缺少 “教学思路 ”设计 的意识 ， 交代作者 ，不介绍背景材料 ，或者课 所谓 的 “句式 ”中填上一 点简单 的文 缺 少 “语 言学 用 ”的活 动设 计意识 ， 上了一大半甚至要等课快要结束时 字 。很可惜无数 的少年学子 ，在本来 缺少 “读 写训 练 ”的设计 意识 ，相 当 才穿插一下有关背景材料 。难 点 内 应该是提 高语文素养 的课堂_J，连 多 的语文课在教学 中无 时 间安排 的 容 的品析 、动笔写作 的活动 、学习方 自由的 、智慧 的发 言训练都受不到 。 切分 ，无 教学环节 的过 渡 ，无课 堂 活 法 的运用 、课文 朗读训练 ，教师都不 6．追求满堂热闹 动之 后 的教师 小结 ，无 教师精 心进 进行 “示例 ”，甚 至要求没确学 习经 一 种是 传 统 的碎 问碎答 的热 行 的课 中讲析 。大量 的语文课 淡漠 验 的小学生 “用 自己喜欢 的方法 ”去 闹 ，提 问没有难 度 ，没 有思考 的价 语言学用 的教学 ，有 的中高年段 的 读书 。 值 ，教师一 问 ，学生 百应 。一种是上 语文课 ，甚至连字词认读 的教学都 4．教学方式简陋 假课 的热 闹，整节课都是学生 的 “小 不进 行 。 一 节课 ，常常或一讲到底 ，或一 组展示 ”，此起 彼伏 ，连绵 不 断 。一种 2．教学 内容浅显 问到底 ，或小组表演到底 ，或一纸作 是教 师人 为 的热 闹 ，上 课起 立 时要 不 关 注 课 标 对 阅读 教 学 的任 业做 到底 。教 师在课 堂 上一般不考 呼喊 口号 ，读 书时要配乐 ，学生答 问 务 ：一 是 “要 注重 语 言 的积 累 、感 悟 虑活 动形式 的变化 和教 学手 法 的变 之后 教 师立 即号 召 “给 他 掌 声 ”。 和运用 ”；二是要 “注重基本技 能训 化 ，一般不考虑 教学节奏 的变 化 ，一 一 种是形式上 的热 闹 ，热 闹的 “小组 练 ”的重要要求 ，教学过程 中欠缺对 般不考虑教学难度在不 同年级教学 活动 ”代替 了 “班级授课 ”，代替了学 学生 阅读技能的训练 ；内容概括 、结 中的体现 。一 问到底 ，碎 问碎答成为 生 的个人 阅读 ，恰恰违背 了课标关 构分析 、层 次划分 、语 言 品味 、人物 近 T--唯一 的组 织课 堂 活 动 的方 法 。 于 “要 防止用集体讨论来代 替个人 评价 、事理分析 、手法 品析 、表达作 大量零碎 单调 的无效提 问充斥 课 阅读 ”的重要要求 。 用与表达效果 的阐释等必要 的技 能 堂 ，教师与学生 的单个对话 内容简 反过来说 ，大量 的课堂上没有 训练常常淡 出课堂教学 的视野 。很 单 ，过于频繁 ；不少 的课堂答 问方式 给学生成块 的实践活动 的时 间，“不 少有教师善于利用课文 的精彩部分 是教师说前半句话 ，学生凑热 闹似 得安 宁 ”的课堂成为一种 比较普遍 语文款擎通讯 ．，j哮 l 的课堂教学现