有关最新师资培训班高等教育心理学第五章.pptVIP

（五）提高理解效果的措施 加强新旧知识的联系 丰富感性材料 充分应用变式和比较，突出事物的本质特征 变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。注意：变式与反例有何不同？ 比较分为：同类比较和异类比较。同类比较能区分了同类事物的本质与非本质特征，而异类比较能确切地了解事物间彼此的联系与区别。 给概念下定义 下定义一定要及时。 将知识系统化 把各种有关知识或材料归入一定的顺序和一定体系的思维方式。 第三节 知识的保持 知识保持的含义和组织形式 知识遗忘的进程与特点 遗忘的原因 知识如何保持 一、知识保持的含义和组织形式 知识保持的含义 是指掌握知识的过程中对教材的持久记忆。 知识保持的组织形式 空间组织：情景信息与形象信息保持 系列组织：简单的符号水平的语义信息的保持 联想组织：字词水平语义信息的保持 网络组织：概念和命题的语义信息的保持 更替组织：根据个体已有经验组织信息。 二、知识遗忘的进程和特点 知识遗忘的进程——艾宾浩斯遗忘曲线 知识遗忘的特征 短时记忆遗忘的特征： 保持时间：5秒到2分钟。容量是7±2个组块。 遗忘原因：记忆痕迹的衰退而被其它信息所替换。 保持方法：重复或复述。 长时记忆遗忘的特征 保持时间：1分钟以上，甚至终身。容量无限。 遗忘原因：学习材料的性质（机械的、具体的）。 保持方法：有意义学习。 三、遗忘的原因 痕迹衰退说： 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 干扰说： 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。 同化说： 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。积极遗忘和消极遗忘。 动机说（压抑理论）： 遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。 注意：遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。 四、如何保持记忆 提高识记效果的主要措施 激发学生识记的积极性 正确选择识记方式 无意识记与有意识记 机械识记与意义识记 整体识记、部分识记、综合识记 集中识记与分散识记 科学运用识记方法 多重编码：视觉、听觉和语义编码相结合。 反复阅读与尝试背诵相结合：20%阅读、80%背诵。 过度学习方法：最佳学习程度为150%。 提高知识复习效率的主要措施 明确复习的目的意义 采取科学的复习方法 及时复习 复习方法多样化 充分调动各种分析器官一起活动 第四节 知识的应用 知识应用的含义和作用 知识应用的形式 知识应用的一般过程 一、知识应用的含义和作用 含义 广义：凡是根据已有知识、解决有关问题都可叫知识的应用。 狭义：主要是指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，完成各门学科所规定的实习作业。 作用 学生对知识是否掌握了，是以知识的应用为标志的。 知识的应用，有助于理论联系实际，把知识学活，有助于发展学生的智力。 二、知识应用的形式 口头或书面作业 一般用于巩固刚学过的知识，也用于前后知识的连接，起到承上启下的作用。 实际操作或实地作业 常用于学完某一部分知识后的巩固，并在实际操作中发现新的问题。 初步解决生活、生产中的实际问题 不仅需要多种知识的结合，而且要根据实际情况灵活运用有关的知识 三、知识应用的一般过程 分析课题（审题） 就是掌握课题的任务和条件，确切了解题意。 相应知识的重现 在分析课题条件和任务的基础上通过联想，使当前课题与已有知识挂起钩来。 课题的类化 也叫课题归类，即应用已有的知识来明确当前课题的性质和类型，找出解题的方法。 解题与验证 在弄清了课题性质和课题必须的知识，确定了解题方法后就着手解题或进行实际操作，得出答案。 得到的答案是否正确，还要经过检验。验证答案的具体方法主要有验算法、变更课题法和验读法三种。验算法和变更课题法适用于自然科学课程。验读法主要适用于社会科学课程。 练习题 判断题 从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（ ） 下位学习又称类属学习（ ） 教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（ ） 陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（ ） 言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（ ） 变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（ ） 艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（ ） 学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（ ） 知识