德国职业教育中关键能力培养研究与启示.pdfVIP

第 7卷第 3期 西 安 职 业 技 术 学 院 学 报 JournalofXignVocationalandTechnicalCollege V01．7No．3 2014年9月 Sep2014 德国职业教育中关键能力培养研究与启示 许霜梅 ，樊 晨 (1．西安职业技术学院经济管理系，陕西 西安710077；2．西安职业技术学院生物工程系，陕西 西安710077) 摘 要：目前，我国就业情况和人才观的变化要求高职院校重视学生职业能力培养，特别是关键能力的培养； 德 国在职业教育方面积累了许多成功的经验，通过对德 国双元制职业教育体系下关键 能力的培养模式、培养方法 以及考核标准和方法等方面的学习研究，得到 了有关我国高职教育在关键能力培养方面的启示． 关键词：高职教育；关键能力；“双元制”职业教育体系；培养模式 中图分类号：G719 文献编识码：A 文章编号：(2014)o3一l1—04 1 中、德关键能力的内涵 大家比较认可的关键能力定义是德国社会教育学家梅腾斯上世纪70年代提出来的，他认为关键能力是 从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力，是跨专业的知识技能和能力． 从职业能力性质的角度，将其划分为基本职业能力和关键能力．基本职业能力主要是指专业能力，关键能力 内容被划分为方法、社会、个性三种能力类型．梅腾斯的这种关键能力划分方式，脉络清晰，内容又能扩展，体 现了一种灵活性和发展性． 与梅腾斯的关键能力相似，中国的职业核心能力被认为与职业技能及知识无直接联系．当职业发生变化 或劳动组织发生变化时，个人所具备的这些能力依然存在，能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知 识．由于这些能力对人的职业发展起着关键作用，又称为关键能力．1998年，我国劳动和社会保障部在 《国 家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项 ，称为 “8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、 与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等． 比较中、德核心能力的结构及 内涵，发现德国职业教育 职业资格证书考证 提出的关键能力与我国所提出的职业核心能力在 内涵上基 本一致等．这是我们研究和借鉴德 国职教关键能力培养的前 提条件． 2 德国双元制职业教育体系 德国职业教育特色是实行双元制，所 以研究关键能力培 养之前需介绍德国的双元制职业教育体系．双元制教育是学 校理论教育和企业实践培训相结合，以企业培训为主的体系， 是强烈集体主义的体现．德国双元制职业教育体系如图所示． 在整个体系中，政府搭台，工商会主持，学生、企业、学校联动， 图 德国双元制 “职业教育”体系 推进平台的搭建，相互监督并实施． 收稿 日期：2014—05—25 作者简介：许霜梅 (1964一)，女 ，陕西周至人 ，西安职业技术学院经济管理系副教授 ； 樊 晨 (1984一)，男 ，陕西咸阳人 ，西安职业技术学院生物工程系助教 ，硕士 许霜梅，等：德国职业教育中关键能力培养研究与启示 双元制职业教育体系的特点如下： (I)大、中、小企业均参与到国家技能培训体系．私营部门在青年培训方面投入了大量的资源，许多中小 型企业也参与到这个体系中来． (2)不同规模的企业可按不同的方式组织培训，但必须遵守国家统一规定的培养质量标准．提供 “双元 制”培训岗位的大企业，一般都有单独的培训场所，使学徒培训与生产过程相分离，小企业则在工作和生产 过程中完成培训，这样既可以减少培训成本，也能在完成订单的额外生产中受益．但所有企业培训都必须实 现国家规定的培训要求，并由行业协会组织考试对学徒的技能进行测试． (3)国家以两种方式支持职业教育体系．首先，赋予企业商会强有力的准公共和准法律权利以监管企 业，商会主要通过吸收成员和加强企业之间的协调来实施监管．其次，国家通过资助配合企业培训的职业学 校，在促进基本技能培养方面起到直接的作用． (4)学