大学通识课程之创新教学与评量以多元智能理论为基础.pdfVIP

鄭博真、王靖婷 大學通識課程之創新教學與評量 通識學刊：理念與實務 一卷三期 2008 年 1 月，頁 97~124 大學通識課程之創新教學與 評量：以多元智能理論為基礎 鄭博真＊ 王靖婷# （收稿日期2007 年 4 月 3 日；接受刊登日期2008 年 1 月 31 日） 摘 要 1983 年美國哈佛大學教授 Gardner 提出「多元智能理論」，對世界 許多國家的學校教育革新產生了諸多影響。國內部份大學校院也應用多 元智能理論推展通識教育。多元智能理論使我們瞭解到每位學生都具有 多元的潛能，教師必須尊重學生的個別差異，肯定並賞識每位學生的不 同智能表現，相信每位學生都能夠運用優勢智能來學習。運用多元智能 理論創新通識課程教學，教師可以應用多元切入點作為課程發展的工 具，激發學生的學習動機；運用多元智能規畫課程，提供學生多元模式 的學習機會；統整多元智能和其它教學模式，增進學生對所學的深度理 解；結合多元智能和資訊科技，提供學生自我指導學習的平台。運用多 元智能理論創新通識課程評量，教師必須超越紙筆測驗、記憶性知識評 量的限制，提供學生機會透過各種不同的智能系統，展現他們對所學知 識和技巧的理解。最後，本文主張教育的目的在開展人的潛能。通識教 育作為大學教育的一環，亦應以開展學生的多元潛能為其主要目標，使 ＊中華醫事科技大學 通識教育中心主任；Email: tnjpj@.tw # 中華醫事科技大學 通識教育中心教師 97 通識學刊：理念與實務 一卷三期 所有學生在學校都能夠獲得成功的經驗，俾能將所學應用到生活及未來 的工作中，成為對社會有貢獻的公民。 關鍵詞： 通識教育、通識課程、多元智能理論、多元智能評量 壹、 緒論 「多元智能理論」係由美國哈佛大學教授Gardner 在 1983 年所提 出。目前多元智能理論已經對世界許多國家的學校教育革新產生了影 響，應用的範圍包含了各級學校的課程與教學（學前、小學、初中、高 中、學院、成人）、各類教育（學術資優、特殊兒童、宗教教育）、教師 培育和專業發展、教學評量、學校革新和領導、班級經營、輔導諮商、 生涯規劃以及職場應用等。在國內 1999 年至 2004 年就有九十三篇多元 智能教育相關的碩博士論文。筆者分析發現這些研究大多以國小學生為 主，其次是高中職生和國中生（鄭博眞，2006a ）。令筆者疑惑的是：多 元智能理論在國內大學應用的情況如何？多元智能理論適用於大學的 通識教育課程教學嗎？ 研究者透過網際網路查尋，發現元智大學為國內首先以多元智能為 通識教育重點的推動者，該校並成立多元智能研究室。數年之後，中央、 清華、交通與陽明等四所國立大學，規畫並執行了教育部第一梯次提昇 大學基礎教育計畫「松竹楊梅多元智能學習圈計畫」。該計畫主要經由 跨校的相互支援與合作，開發具特色的通識教育課程，以提昇四校通識 課程的品質。此外，中台科技大學通識教育的發展與目標，期使透過課 程教學中的多元智能教學模式，逐步發展學生八大智能，在終身學習過 程中，並獲得「帶得走的能力」。中國海事商業專科學校提出通識教育 的目的在開發人的多元智能，使人能夠充分有效地思考，清晰良善的溝 通，明確的判別是非，辨識與選擇合宜的價值。人必須在開發自我的多 元智能中，以自我為中心而向外幅射，學習將一切知識統合在一己身 98 鄭博真、王靖婷 大學通識課程之創新教學與評量 上。大華技術學院在通識教育課程設計上，規劃「基礎核心必修通識課 程」與「多元智能選修通識課程」兩大類。後者著重在廣博性及多元性， 設計在大三大四選修，共分為人文藝術、社會科學、自然科學三大領域， 每位學生必須跨領域選修，以充實知識層面、拓展其宏觀視野，進而發 展豐富及多元化的生活內涵。 由上述概況可見，多元智能理論及其教育理念，已獲得國內部份大 學校院在通識教育課程與教學加以應用。然而檢視國內學術期刊及網路 資源，卻發現僅有少數幾篇相關的研究論文發表。賴羿蓉（2005 ）應用 多元智能理論於通識教育課程「科技與生活」的「能源與生活」單元之 教學方法與評量方式，發現能有效提升學生的學習動