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基于归因理论的中职教师职业发展与研究 　　摘 要：教师职业历史悠久，中职教师群体是教师队伍中非常渺小但又不可或缺的一部分。随着经济体制改革的不断深入，产业发展升级不断加速，社会对人才的需求不断加强，职业学校培养的学生更能贴合当下市场对人才在社会能力方面的需求。该文基于管理学上的归因理论，通过对中职教师发展过程中职业身份和工作等方面的调查，进行中职教师职业发展的研究。 　　关键词：中职教师 “双师型”教师 职业发展 　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0113-02 　　1 研究背景 　　随着社会发展的不断深入，教师这个职业的发展也经历着巨大的历史变迁。教育的社会属性，使得教育需要不断发展变化才能真正体现教育的社会价值。进行教育改革、教育发展，最需要的就是一线的专业教师，他们的教学对象就是未来的新生力量，未来竞争的主力军。 　　人生旅途的长途火车在每个阶段都有不同的上下乘客；国家发展，社会建设也需要各个阶层、不同知识层次的人才。中职学校为社会发展培养德、智、体、美、劳全方面发展的中等技能型人才，他们有着花季的年龄，带着一腔热忱，怀着对社会、对工作的激情提前走上了岗位发展之路。中职教师的职业生涯规划中都是以如何培养符合社会要求的，掌握特定技能的，有素质有文化的新生一代为目标。但是中职教师除了具有教师的共同特性，还有着自身职业的特殊性，所以也有一部分教师出现了不同程度的职业倦怠。这种职业倦怠不得到有效调整和控制，将会对教师和学生甚至学校产生不良影响。 　　2 归因理论 　　归因理论（Attribution theory）最早是海德在他的著作《人际关系心理学》中提出，是管理学和社会心理学的激励理论之一。归因理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因这一问题。基于归因理论，观察者为了预测和评价中职教师的日常教学管理行为，对环境加以控制，并对行为加以激励或控制，通过采取具体可行的改良方法，对中职教师的变化的行为过程进行因果解释和推论。 　　3 中职教师发展具体措施 　　中等职业教育工作者是一个特殊群体。一方面，随着我国职业技能认可度的提升，社会对职业技能教育的诉求越来越高，无形中增加了教师的压力，许多教师对教学力不从心，产生了厌倦心理；而另一方面，传统观念对中等职业教育不重视，中职校教师做好自身工作的心理压力远大于普通高中教师。这种矛盾现象不仅对教师和学生身心发展构成威胁，更会直接危害到当前国内中等职业教育的良性健康发展。 　　归因理论认为，每个人做的事情，动机是最关键的因素，其次就是激励因素，也就是我们熟悉的内因、外因。通过调查发现，在职的中职教师群体里面93%的老师都存在职业倦怠，表现为焦虑等精神反应和不同程度的身体反应。同时通过调查发现，通过以下4方面的努力，可以让当下这种情况得到一定的缓解。 　　3.1 中职教师自身专业发展的有效指导 　　作为教师，尤其是作为一名资深的教师，刚入行时候的激情是没有办法始终保持的，所以当教师任职年限达到一定的时长，而自身的付出和收获没有得到有效比例控制时就会出现情绪。教师职业生涯和教师发展路线中最重要的职称问题，就影响着很多老师的工作状态。作为教师，教书育人肯定是核心任务，但是教师作为一个发展的个体，也需要得到自身的有效发展，而且自身的有效发展和提升也是一种教育资源的优化过程。近年来，国家大力倡导职业院校教师技能提升，鼓励职业院校教师提升技能，向“双师”型素质教师发展。这也是对职业院校教师的特殊要求。所以教师要是能够紧跟社会需求，不断学习，达到新时期职业教师的基本要求，就会大大增强自己的工作成就感。 　　3.2 中职教师工作幸福指数的有效提升 　　很多中职教师最开始并不会有过多的压力和苦恼，都是因为实际工作和处理具体问题过程中碰到问题而没有得到及时解决而积压下来的。所以要提升中职教师的工作幸福指数，需要对教师管理过程中的问题进行有效解决，其他教师、学校领导甚至是作为教育对象的学生，都可以是解决问题的有效途径。工作的幸福指数跟工作环境、工作内容和工作性质有关系，提升幸福指数需要从各方面努力，找到最合适最有效的方法。根据归因理论，需要从外因――压力、环境和社会，内因――个体、自我两方面着手，进行有针对性的调整，真正落到实处提升教师工作幸福指数。 　　3.3 中职教师归属感 　　在调查中发现中职教师之所以出现职业倦怠，除了外因中的职业环境和职业压力以外，还有一个重要的因素就是教师自身的职业定位。通过调查数据分析，33.6%的教师不确定自己是否应该坚持自己的职业理想，11.2%的教师不喜欢自己的职业定位，只是单一的工作而已。所以调查表明，需要提高中职教师的归属感，让教师能沉浸并热爱自己的事业，逐步调整自己的职业定