农村学校教师培训的现状分析及策略思考.doc

农村学校教师培训的现状分析及策略思考 平昌县石垭小学 孙华平 摘要：本文从农村教育的重要性及农村教师培训的薄弱点出发，以部分农村学校教师培训为例，从国家政策倾斜力度、培训管理的规范化、培训形式、管理机制等七个方面分析了当前农村教师培训现状，总结出了目前农村教师培训存在的问题，并提出了适合农村教师培训的具体策略，以增强农村教师指导培训的实效性,有效推进我国新一轮的课程改革。 关键词：农村；教师培训；现状；策略 农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是当前我国教育体系中的一个薄弱环节。温家宝总理在十届全国人大一次会议的《政府工作报告》中指出：“要切实把教育放在优先发展的地位，用更大的精力、更多的财力加快教育事业发展。实施新一轮《教育行动计划》，重点加强义务教育特别是农村教育。” 报告中把农村教育提到了前所未有的高度，突出表明了农村教育的基础性、全局性的地位。 提高农村教育质量的关键在于提升农村教师队伍的整体素质。教育部2006年公报指出，我国中小学专任教师有1043.8万，其中农村教师514.7万，占1/2强。这样一个庞大的农村教师群体，其素质直接决定着农村基础教育的质量和农村经济未来的发展方向。因此，促进农村中小学在职教师的知识更新、提高农村教师队伍的整体素质己成为十分重要和迫切的问题。解决这一问题的关键是加快发展农村在职教师的培训。如何更好地进行科学、合理部署和规划农村教师培训和进修，清晰地透视农村中小学教师进修过程中遇到的实际问题，以便通过改进而把今后的教师培训和教师进修工作做得更加到位，从而提高广大农村中小学的教学质量，推动和促进新课改的发展步伐，是当前我们亟待重视和需要解决的问题。 本人在本单位于2007年承担的巴中市“十一五”现代教育技术科研课题《运用现代远程教育资源，加强农村教师师资培训的研究》中承担了主要研究任务，对当地农村教师培训工作作了深入的调查与分析，现针对本人所观察到的现象和问题作一些初浅的探究。 一、农村教师培训的现状分析 （一）国家教育政策倾斜力度不大 　长期以来，我国基础教育投入严重不足。从1997到2004年，农村小学在全国教育经费中所占比例是持续下降态势，从20.1％下降到14.8％，下降了5.3个百分点。虽然，近年来主管部门规定必须从学校保障经费中按一定比例划拨教师培训费用，但在实际操作中没有较大改观，情况仍不乐观。教育投入的严重不足，极大地制约着农村教育的发展，进而阻碍着实现教育公平的历史进程。虽然《教师法》第7条规定，教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利，但《教师法》并没有明确规定教师继续教育的权利、责任和义务，以及政府应承担的责任和义务，实质上没有完全把教师继续教育纳入教育体系中，继续教育完全是一种附属或者补充，且多表现为个人行为。 （二）培训管理的规范化较弱 良好的管理体制体现在是否具备规范化方面。农村教师培训管理的规范化就是将体现培训目标、内容、活动形式、质量要求、评价标准的管理体制、程序、方法等，用制度和条例的形式确定下来，以指导和管理教师培训工作。这些制度和条例主要来自于实践，在实施过程中又可以依据实际情况进行修正和补充，以增加其科学性和可操作性，逐渐增强教师培训管理工作的规范性。 尽管师训相关部门都针对教师培训制定了相应的管理规章，但专门针对农村教师培训的规范化管理还存在欠缺，教师培训的组织形式和内容没有照顾到全体教师的实际需求。我们曾针对“自己最需要的培训内容”在周边兄弟学校抽样调查了50名农村教师，结果显示：教师在回答“有针对性的师德教育、提高从教的使命感和责任心”、“新理念支配下的教学方法”、“教学技能”、“拓宽学科专业相关知识”、“在理论和实践结合上升华”等选项上的百分比都不超过20％，由此可见，由于教师个人在培训需求上存在非常大的差异，而学校和相关负责部门却未能提供因人而异的学习内容，这在一定程度上制约了大部分教师的研究行为。虽然在实际操作中存在众口难调的困境，但如何最大程度地满足全体教师的学习需求，尽量规避因过于重视骨干教师的培养而在激发全体教师的活力和潜能上的失位是实现管理规范化中的主要难题。 （三）培训形式、管理机制缺乏灵活性 培训形式缺乏灵活性。一方面是培训时间的安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难免参训教师受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。 培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式，实践性的活动课程很少。课堂教学对培训学校来说省时省力，对职前教师的专业知识传授具有重要价值。但对接受继续教育的中小学教师来说却并非首选，因为他们受训的目的是完善和发展自身的教育教学能力，而非简单的接受知识。实际上，缺乏有效