个性化教学的实施.pdf

I政史20地14．探07讨I 教学 论坛 个性化教学的实施 文／白玉 因材施教，强调的是 “学生主体”的个性，这一点是打造 史学科的特点和活力。现结合 自己的性格特点和学科特点，简 活力课堂的基础 。而另一个方面，在眼下新课改的今天， “老 单一些 自己的粗浅认识和尝试，供大家参考。 师主体”的个性却容易被忽视，而事实上，这一点是打造魅力 三 个性化教学的灵魂——整合和创作 课堂的基础。欲求 “活力”与 “魅力”兼备，两个方面缺一不 1．创作个性化语言～一力求简洁、力度和深刻。内容决定 可。形成个性化教学的过程，其实是推动教师业务成长、性格 形式，形式为内容服务。历史学科的教学语言不追求文学化的 完善的过程，也是推动课改深入发展、形成百花齐放局面的过 唯美，但要有充满气势的力度美和充满理性的智慧美。以 《内 程 。结合初中历史学科的特点和笔者本人的教学实践，谈些粗 战烽火》的讲授为例：表述抗战后发展态势 “走和平民主之路 浅的认识 。 是大势之所趋、民心之所向”；表述毛泽东冒险去重庆 “苟利 一 个性前的共性准备—— “用情”和 “动情” 国家生死已，岂因祸福避趋之”；表述重庆谈判为重大事件的 所谓 “用情”，是指对学生用情。教师要有一颗真正热爱 原因 “它是蒋介石与蒋介石 以国共最高领导人身份举行的仅有 学生的 “心”，真正做到 “一切为了学生，为了一切学生”， 的会晤，它发生在承前启后的历史交替时刻，它体现着和平和 尽可能地突破好、坏学生的视野，给学生全面、细致的人文关 民主的主题，这种人物、事件和主题的组合构成其成为重大历 怀 ，使学生和教师在感情这个层面彼此接受，我想这是我们值 史事件的依据”；表述共产党人推进谈判 “以让步促进步”； 得付出和向往的一个境界，有了这个前提，可能教师的爱教， 表述转战西北时毛泽东的胆魄和战术 “有胆，敢打；有识，巧 学生的爱学就成为 自然而不是强求的了，其它一些问题的解决 打”等。如果历史语言创作和整合的成功，可以在第一时间赢 可能也会变得更加容易些。所谓 “动情”，是指教师本身要有 得学生对 内容的注意力和兴趣，为教学的深入进行奠定良好的 一 份对教课本身的激情与冲动，我们的工作，不是重复，而是 基础，我们何乐而不为呢? 每一次的创作，创新是我们事业的灵魂，也是成就感的重要来 2．运用个性化的观察角度，捕捉稍纵即逝的思想渗透点和 源之一。它的构筑，更多地需要我们老师的感悟和努力。 历史贯穿点——以点带面，激发学生健康向上的价值观和是非 二、个性化教学的基础——了解自己特点、了解学科特色 观，培养学生贯通时代和区域的历史观。 “以史为镜，可以明得 “知己知彼，百战不殆 ”，教师了解 自己的内容包括性 失”，从历史中明事理是历史的一大功用。作为教师需要有一颗 格、气质、语言表达等方面。在我所接触的历史教师中，有的 敏感的心，善于捕捉历史教学中的思想挖掘点，不能一瞥而过。 教师开朗活泼，善于组织学生活动，课堂上的角色更像 “主持 3．创造问题情景——使问题真正成为问题，使学生成为 人 ”式的教师，教师和学生共 同享受了这种互动过程；有 的教 “思维的主体”。思维着的精神是地球上最美丽的花朵，如何让 师相对比较内敛，讲得多些，更像 “百家讲坛”式的教师，语 思维开花?答案只有一个，精心创设问题情境，使问题真正成为 言的妙语如珠和知识的丰富多彩，同样师生也获得了快乐。笔 问题，这恐怕也是实现学生课堂主体地位的有效平台。如果课堂 者认为两种教学的教学效果都是不错的，殊途同归，而两位老