将学生从有边际的美术课堂里“带出来”.pdfVIP

·艺术教 育与美育 · 2171LI．q 新课 哥1．i}孥 将学 从有 的美术 堂星 “芾 出来 江苏省泰州市海陵区海陵学校 秦月梅 苏霍姆林斯基曾说 ：“如果我们不能把学生的思维带出 例如利用 “乘数效应”，给学生创造一个超越 的机会。 有限的教学空间，那么我们的教学也就白费了。”是呀，这是 在一次花卉素描的教学活动中，我利用电脑搜索花卉，无意 一 句多么朴实的话语 !从时空的角度来说 ，我们的课堂有 间闪入一个 《轻歌曼舞樱花谣》的内容，这是一首反映 日本 边际，我们的活动有边际，我们的教学内容有边际，我们的 民族特色，又非常具有美感的歌谣 ，于是我就想把它融人到 教学效率更有边际，但学生的思维却没有边际!学生的发 素描中，没想到学生群体中产生两种特别相左的观点：一种 展没有边际 !我国古代教育名言——青出于蓝 ，胜于蓝，也 是欣赏派，一种是反对派。这样的局面让我始料未及，但冷 是指向了这个层面。为此，我们的美术教学要将学生从有 静一想，何不利用此契机给学生一个新的认识?于是我对 边际的美术课堂里 “带出来”，让学生在想象的天地里 自由 “反对派”的学生说：“你看过 《聪明一休》吗?你用佳能相 驰骋。 机吗?你坐过丰田汽车吗?”……一席话，让这些 “反对派” 一 、 利用本质的探索，给学生一个艺术的追求 的学生无言以对。接着，我分析了 日本 的侵略行为给我们 爱因斯坦曾说：“一个理论的价值在于，能够指 明通往 双方带来的巨大的伤害，但他们却能从 巨大的失败中快速 下一个更广阔的世界，并且能够作为一个极限情形在下一 地成长起来，在许多领域都具有世界顶尖地位，他们之所以 个理论中延续下去。”这样的观点也适用于我们 的教育领 成功就在于不断吸取别人的长处，哪怕是敌人的。所 以，我 域，教育的核心价值就在于能够找到一条穿过 “教育”，且引 们作为包容且善于汲取别人长处的中华儿女，更应该抛下 领学生走向更广阔世界的路径。那么美术教育中的这个核 个人的情感 ，理性汲取别人的长处。一席话让 “反对派”的 心价值又是什么呢?美术教学的价值在于唤醒学生对艺术 学生点头是道，我知道，他们的思想已然突破了课堂的局 本质的探索 ，唤醒学生对 自我生命的不断建构，从而找到一 限，来到艺术的世界里。 个通往艺术殿堂的阶梯。 三、利用艺术的共通，给学生一个深层的发展 例如利用 “雕塑之美”来唤醒学生对艺术本质的感知 ， 在我们美术教学的过程里，常常发现这样一个现象 ：学 目从而产生一个对艺术本原的追求。在 日常教学中，我们常 生学了很长时间的美术，就不见他们长足的进步。为什么 常发现：大部分学生对雕塑不感兴趣，或者说他们很难从雕 会出现这样的现象呢?这是因为他们进入了一个封闭的 塑中感受到美和艺术价值。为什么会 出现这样 的现状呢? “场”，在这个 “场”里，学生看不见外面的世界，也看不清里 原因在于学生不能知晓雕塑背后的意蕴 ，不能理解雕塑寄 面的结构 ，他们的思维、他们的想像 、他们的动机都局限于 寓的思想。为此，我在教学时，从雕塑人手 ，从解读着眼，将 一 个封闭的世界里 ，故而使得他们在一段很长的时间内都 学生带到一个艺术殿堂：首先呈现一个雕塑 《思》，让学生先 没有发展。这种现象告诉我们一个道理 ：“功夫在字外”，美 行感受这个雕塑视觉体验；接着，出示一段与 《思》相关的文 术也是如此 ，要想学生获得深层的发展，就必须给学生创造 字，要求学生边看边