教师控制学生课堂问题行为研究.pdfVIP

新校 同 XjnXiaoYuan 科研教学 教师控制学生课堂问题行为研究 张 帆 (福建师范大学教育学院，福建 福州 350007) 摘 要：教室是课堂教学的主阵地，但是在课堂教学中会 处理方法失当。 出现各种学生的问题行为。因此教师要控制课堂秩序，善于处 3．环境的因素。一是家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制 理学生的问题行为。本文在课堂问题行为分类的基础上，分析 力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。家长对孩子过分溺 了课堂问题产生的原因，并提 出了解决的方法。 爱，容易造成孩子的自我中心。二是大众媒体。大众媒体中一些 关键词：学生行为；课堂行为；问题行为；成因；解决方法 暴力、低级庸俗的内容激发学生效仿，这些行为会延伸到课堂 上，从而导致问题行为。三是课堂内部环境。课堂内的温度、色 一 、 课堂问题行为的分类 彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为 课堂问题行为是指在课堂上发生的妨碍及干扰课堂活动 产生十分明显的影响。 正常进行或影响教学效率的学生行为。美国的威克曼将课堂问 另外，一个在学生心 目中失去威信的教师，也是很难管好 题行为分为两类 ：(1)扰乱性问题行为 ，包括破坏课堂秩序 、不 课堂的，学生课堂上常常出现问题行为。 守纪律、不道德行为等；(2)心理问题行为，包括退缩、神经过敏 三、解决课堂问题的策略 等。奎伊分为三类 ：品行性问题行为、性格性问题行为和情绪 1．提高教师的专业素质和人格魅力。教师的专业素质和人 上 、社会上的不成熟行为。目前普遍的一种分类是将课堂问题 格魅力是教师防范和控制课堂问题行为的基础。 行为分为外向型问题行为和内向型问题行为两类：(1)外 向型 2．事先预防问题行为。一是建立学生的课堂行为规范。有 问题行为。主要包括相互争吵、挑衅推撞 ；交头接耳，高声喧哗； 效的课堂管理 ，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现 口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞教师，破坏课堂纪 的。二是促成学生的成功经验。学生的成功经验，通常会激发他 律的反抗行为，等等。(2)内向型问题行为。主要包括课堂上心 们的愉悦情绪，产生学习兴趣，降低挫折水平，从而避免或减轻 不在焉，胡思乱想；害怕提问，抑郁孤僻；胡乱涂写，抄袭作业 ； 问题行为。三是保持建设性的课堂环境。良好的课堂环境不仅 迟到、早退，等等。教师要将外向型问题行为与内向型问题行为 可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问 合并起来加以防范。另外，在课堂中。产生了两种不同的课堂问 题行为。 题行为 ：显性课堂问题行为与隐性课堂问题行为。显性课堂问 3运用行为控制策略，及时终止问题行为。鼓励和强化良好 题行为即是容易被教师发现的，敌对性很强。有这类问题行为 行为，以良好行为控制问题行为。教师通常采用社会强化、活动 的学生用积极破坏的方式获得教师与群体的注意。隐性问题行 强化、榜样强化、行为协议等方式。通常采J胃．的影响方法有：一是 为，是指学生不想将 自己暴露在别人面前 ，有意隐瞒自己的行 信号暗示。如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等。二是运用轻松 为，对那些可能导致批评与嘲笑的问题处境表示回避的行为。 幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和 因此，教师在课堂中不能只根据行为的外部表现判断问题行 制止或矫正已有的问题行为。三是创设情境，让学生参与一些活 为，不能只控制外向型行为，对内向型问题行为也要认真防范、 动，如小竞赛、小表演、小制作等。以避免问题行为乘虚而入。四 及时矫正。 是有意忽