教师想得到，孩子才玩得开——在实践中不断引领教师支持幼儿自主游戏.pdfVIP

甜 ～ 。_ 向 幼 看v特别策划 ，厂r _ ～～ 教师想得到，孩子才玩得开 — — 在实践中不断引领教师支持幼儿自主游戏 文 ·罗海燕 “幼儿的学习活动往往与游戏和 在实践中转变教师观念 准多是凭借 自己的主观臆想。如何让 日常生活密不可分。游戏和生活中不 1．从区域活动材料入手。引导教 教师通过观察，发现幼儿的兴趣需要 ， 断出现的真实问题 青『境使幼儿不断调 师学习观察 是引导教师关注实践的关键。 整和运用己有的经验，并在不断面临 “自制教玩具评选活动”是我园每 引导教师明确自制玩具的目的， 挑战和解决问题的过程中获得新的经 学期的一项重要活动。但这类玩具多 通过此活动帮助教师感受到自制玩具 验。”这些理念已是教师广泛接纳和在 数玩的时间不长，教师们也会 自然地 是否具有价值要看幼儿的游戏表现。 实践中所追求的目标。但教师如伺把 把原因归为自制玩具不结实，一度为 接下来我们调整了以往我园自制玩具 己有的教育理念运用到幼儿一 日生活 这个 问题大伤脑筋。为此，我园做了调 评比活动的方式。没有让教师们急于 的各个环节中，支持孩子的自主游戏， 整，大家分析是否是教师制作玩具的 评选奖项，而是教师把做好的玩具投 还有待深入实践研究。 思路局限，特准备了一些其他幼儿园 入到各班的区域活动中，请教师结合 我园尝试以区域活动为切入点， 制作玩具的照片供教师借鉴。那次以 《区域材料观察记录表》中的内容记录 通过行动研究，在实践中改变教师的 教研活动的形式，开展交流研讨，目的 幼儿在游戏时的表现，管理组下到各 观念，改变教师的思维模式，解决教师 是让教师思考在前，加强 目的性。结果 班随机对幼儿操作 自制玩具的清景摄 日常带班中最困惑的问题，促进孩子 是每班教师制作的玩具知识的成分大 录，为期一周。 可持续发展 ，在孩子得到发展的同时 大增加 ，幼儿不是在游戏 ，却是在 “上 教师们的分析 ：幼儿不爱学习，坐 使教师 自己的专业水平得到提高。 课”!问题在哪里呢?我们在下班看幼 不住；幼儿的游戏常规不好；教师出示 儿游戏时即发现班级中一个共性的问 游戏材料的方法不好，没有让幼儿学 题，就是教师判断幼儿是否喜爱的标 会玩法。 幼儿选择区域活动情况记录表(自制玩具) 玩具 游戏 游戏平 班级 幼儿表现 分析原 因 教师反 恩 名称 人数 均时间 幼儿取来玩具。反复观察 ．根据动物 幼儿时新玩具感兴趣 ．但 在设计玩具时我首先考虑的是玩具的 喂食 5 2 小三 嘴 巴的形状喂相应形状的食物。 对动物的形象不喜欢。 教育功能 ，忽视 了幼儿的年龄特点。 取来玩具先是把 十张卡片按数字摆 趣味 好 ．然后把小夹子按颜色夹到卡片 知识性太强．没有考虑趣 做数学题幼儿不感兴趣 ．应给它赋予 2 3 中二 游戏性，但我忽视 了幼儿的学习特点， 数字夹 上 ，后发现上面有算式题 ，摆秀凡下 味性