教师知识观视域下农远工程教师学习资源研究.pdfVIP

北京广播 电视大学学报 No．5．2014 2014年第5期 (总第86期 ) GeneraI，No．86 教师知识观视域下农远工程教师学习资源研究 朱春俐 (广西广播电视大学，广西南宁 530022) 【摘 要】本研究基于国内外教师知识结构的研究成果，采用观察法、案例解析、分析归纳等方法考察农村 教师基于农村远程教育网络的学习资源，探讨农村教师学习资源的知识属性。发现农村教师学习资源的知识 表征存在机构专家开发的知识资源结构合理，系统性、整体性较强，但资源不够丰富，拓展知识的边界不 足，而教师团体或个人提供资源较为分散、碎片化但侧重实践性知识的特点。 关【键词l农村教师学习；农远教育工程；教师知识资源 【中图分类号】G720 【文献标识码lA 【文章编号l1008-7648(2014)03-0059-04 引言 参考，促进农村教师的专业发展。 一 、 教师知识的概念界定 现代信息技术的发展对整个社会的学习产生了变 革性的影响。利用信息传输技术，教师学习特别是农 教师知识的定义至今仍是争论不止的问题。基于 村教师学习有可能实现优质教育资源共享，从而根本 教师知识定义的复杂l生、发展性、内生陛，研究者对 上解决区域或城乡间教师学习机会不平等、学习资源 教师知识难以形成一个固定统一的认识，但从教师作 不均衡的问题，同时也能较好地促进教师学习的常态 为一种专门的职业特点出发，教师的知识必然是一种 化。基于此，多年来国家实施了一系列教育信息化工 有助于学生学习和发展的知识，是教师在实施教育教 程。2003年启动的 “农村中小学现代远程教育工程” 学实践中使用的属于教师职业群体的专业知识。 (以下简称农远工程)是实施教育信息化进程中一个 国外对教师知识结构的研究关注度较高。总 重要节点，是推动农村教师学习的重大举措。 体而言，国外研究者对教师的知识结构大体理解为 农远工程为全国农村中小学校基本配备了信息 “理论性知识”和 “实践性知识”两大类。具体到 技术设备，并在教育部专门成立了教育资源中心，通 每位研究者对理论性知识和实践性知识所包含的成 过互联网或卫星传输技术向农村传送大量教育教学资 分的维度又各有不同，如舒尔曼 (Shulman)将教 源，解决农村教师的学习资源问题。便捷的学习路 师的学科内容知识和一般教学法知识融合起来，而 径、丰富的学习资源给农村教师学习提供了极大的帮 埃尔贝兹 (Elbaz)研究发现教师以独特方式拥有 助。经过数年的学习实践 ，越来越多的农村教师选 的 “实践知识”。国内学者陈向明等对实践性知识 择基于信息技术的个性化、多样化的学习形式，对于 有一系列的专题研究，认为实践性知识是 “教师对 丰富且切合需求的学习资源的渴求愈加强烈。教育行 自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并 政部门自农远工程建设以来就十分重视信息资源的建 通过 自己的行动做出来的对教育教学的认识，具有 设，然而，学界对于基于农远工程的支持教师学习的 实践感、行动性、情境性、个体化与可反思性等特 资源专题研究较少。鉴于此，本文借鉴国内外教师知 征”。这类知识与理论性知识的外显特征相反，通 识研究成果，采用观察法、案例解析、分析归纳等方