灌输理论的误解释疑及其科学运用.pdfVIP

f马克思主义／括 囊输氇论的谩解释囊及其科学逗用 口杨 晗 摘【 要】灌输理论是马克思主义科学理论的重要组成部分，是被历史与现实证明的正确的理论。然而，社会各界却存 在着灌输理论不具备普适性，灌输是一种单边活动，灌输教育等同于填鸭式教育等种种误解。正确运用灌输理论应注重理 论与实践相结合，主导与主体相结合 以及 引导与启发相结合 。 关【键词】灌输理论 误解 释疑 科学运用 灌输理论是指无产阶级政党必须反对 自发论，坚持把 从的受教育者给予奖励”，并指出：“在传统学校里那么普遍 科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中 的一种外部的灌输，不仅不能促进反而限制了儿童的智慧 去，提高其政治意识和阶级觉悟的学说。 】歹IJ宁在 《怎么办》 和道德的发展。”141 一 书中系统论述了灌输理论，他指出：“工人阶级本来也不 (三)灌输等同于填鸭式教学。这种观点关注的是有没 可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进 有效用的问题，认为灌输就是灌注、注入，把灌输理论理解 去，各国的历史都证明，工人阶级单靠 自己本身的力量，只 为 “填鸭式”教学方法中的灌输，即简单的说教，把教育者与 能形成工联主义的意识。”2[1此后，灌输理论作为马克思主义 受教育完全摆在两个对立的位置，认为灌输会造成教育T 科学组成部分传人中国，在中国得到了很好地发展。1955 作者和对象问的不平等，认为灌输就是讲大道理、脱离实 年 ，毛泽东在 《中国农村的社会主义高潮》中强调：“政治工 际，夸夸其谈 ，这种方式的后果就是造成盲 目和封闭。并认 作的基本任务是向农 民群众不断地灌输社会主义思想 ，批 为这种重传统讲授而轻能力的培养严重抑制了学生的个性 评资本主义倾向。”嘲我国现今对和谐社会概念的阐述，以及 和创造性，是无效的。阁 社会主义核心价值体系思想的重视，都充分体现了党对思 我认为 以上三种观点对灌输理论的理解是片面的，应 想理论灌输教育的高度重视。灌输理论经过历史的现今的、 对其进行全面分析。 国际的国内的环境证明是正确 的、可取的，是加强意识形态 二、灌输理论的释疑 建设的一个重大武器，应该得到更好地继承与发展。然而， (一)灌输是教育的本质。灌输在人们的生活里无处不 这种正确性并没有被全面地 、科学地领会 。 有，一个人一生都在不停地接受着各种各样的灌输。一切教 一 、对灌输理论的误解 育行为从根本上讲都是灌输。“历史和现实中的思想政治教 (一)灌输理论不具备普适性。这种观点认为灌输理论 育的本质都是一定的社会意识形态的教化和灌输。”嘲不管 是一种过时的理论。持这种观点的人认为，灌输理论是列宁 是广播电视对知识的传播、报纸杂志对理论的传达，还是学 针对当时俄国特殊 的国内与国际环境所提出来的，是针对 校名人雕塑的意蕴、宿舍寝规的文化，一切包含有知识传 当时资本主义统治下，无产阶级和广大人民群众政治上不 达、思想教育的形式都是灌输 。正如列宁指出的：“工人阶级 成熟、文化水平很低的状况提出来的。因此，他们认为列宁 本来也不可能有社会主义的意识，我认为任何人的知识 、观 的灌输理论只对当时当地的俄国来说是正确的，但在我们 念的形成都不可能是 生‘而知之’的，都是一个学习和实践 大力提倡素质教育的今天，继续倡导理论的灌输就是不合 的过程，而知识被受众获知的过程，就是灌输的过程。 灌‘ 时宜的、是过时的、是没有联系实际的做法 。 输 ’体现的是这种教育的本质特征 ，而不是具体形式。” (二)灌输是一种单边活动。这种观点是从过程开展的 (二)灌输过程是一个双向互动的过程 。理论灌输的过 角度出发，把灌输理论看作是一种 “单纯的我说你听、我打 程是一个双 向互动的过程 ，这是由教育的动态性决定的。教 你通”的单边活动 ，只关注一方的行为 ，是忽视民主的强制 育是一个不断向前发展的动态变化过程 。时代背景的转换、 性方法。它主要表现为信息的单向传递性、交流的单向