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… ～ 给数学课多些人文关怀 安徽省合肥市西园新村小学 夏永立 数学课呈现在学生眼前的是抽象的概念和枯燥的 序非常混乱。 计算公式，许多教师都追求一种规范、统一、精确、共 【教例2】 性的法则，使它成为一门缺乏温情的学科 在这个学 (前面的环节一样，教师只是关注了教学的细节，进 习过程中，学生的人文精神失落了!可见，教师有必要 行 了一次有效的追 问。) 给数学课多些人文关怀，让学生从小养成健全的人格。 师 ：“现在老师让你们 回到座位上去 ，你们应该怎 要想让数学课具有人文的底蕴 ，需要教师挖掘教材中 样做?” 的人文因素，通过创造性的教学设计来不断提高学生 生：“不能乱挤，要按照顺序下去。” 的人文素养。 学生整齐地走到 自己的座位上。 一 、 小细节，大情怀 教例1中，教师为了完成教材上规定的教学任务，仅 人文精神的培养并不高深莫测 ，它往往体现在教师 仅是让学生认识 11—20各数的组成和大小比较 ，不太注 一 个不经意的细节中。教师只要心中有学生 ，具有博大 重教学细节对学生的影响。教例2中，看似微不足道的 的人文情怀 ，他的课堂一定会多一些人文关怀，让学生 一 个细节 ，却让人怦然心动，教师心中始终装有每一个 感到舒适与温暖。 学生，让学生从小养成遵守秩序的良好品行，能够发 自 案例：“不能乱挤。要按顺序走下去。” 内心地尊重别人 ，从小学会如何做人。 【教例1】 在这样的课堂中，已经超越了纯粹的数学知识的传 (教师把10张卡片发给学生，要求学生说 出自己的 授和数学能力的培养 ，它所包含的人文精神对所有学科 数是 由几个十和几个一组成的。) 的教学都是有意义的。这堂课正是 “人学”的生动写 师 ：“请11-20中最小的一个数上来。” 照——因为闪烁着人性的光芒，所以温馨；因为充满了 生：“11是我，我是1个十和1个一组成的。” 生命的色彩 ，所以美丽。 师：“请由一个十和5个一组成的同学上采。” 二、小改动，大教育 生：“是我，15。” 给数学课多一些人文关怀，需要教师具有非凡的教 师：“请比20少3的数上来。” 育智慧。同样的教材和练习设计 ，教师只要稍作改动， 生：“17是我，我是1个十和7个一组成的。” 就会产生 “牵一发而动全身”的教育效果。可见 ，教师只 师：“请11—20中最大的一个数上来。” 有不断提高 自己教学能力，以自己创造性的教学设计来 生：“20是我，我是由2个十组成的。” 提高课堂教学的境界。 师：“请11～20各数的持有者都站到讲台上，按照一