经历“深度”猜想 实现自主探究——以《圆锥体积计算》教学为例.pdfVIP

l教学策略J{a~oxueceLue 一 镱 小学教学设 经历 “弱瞎’’猜想 》吴静 实现 自÷圭探究 以《圆锥体积计算》教学为例 在 《圆锥体积计算》一课教 断 ，那么学生就能有 目的、有意 师 ：你们是怎么知道 “圆锥 学 中，有一个 多年 困扰教师 的 识地选材 ，并通过操作 、实验加 的体积 = ×底 面积 ×高 ”的? 问题 ：学生 的实验材料是教师 以验证 。反之 ，猜 想 只是 空有一 j 直接给定等底等高 的圆柱和 圆 个形式 。基于以上 的认识 ，笔者 生 ：是书 上看 到 的 。 师 ：抛开书上看 到 的，我们 锥 ?还 是为 学生 准备 多种材 料 ， 认为 ，通过 “引导猜想——解读 试着 自己来猜想 。 让学生 自主选择?选择第一种 猜想——验证猜想 ”引导学生经 方案 ，直接提供等底等高 的圆 历 “深度猜想 ”的过程 ，是学生 自 师 ：回想一下 ，你们是根据 什么猜想 圆柱体积 公式 的?我 柱与 圆锥各一个 ，引导学生通 行选材 、自主开展实验 的先决条 过观 察发 现 底 与 高之 间 的关 件 ，也是实现学生 自主探 究公式 们可 以根据什么猜想 圆锥体积 系 ，进而猜想体积之 间的关系 。 的重要保证 。下面 以 《圆锥体积 公式 呢? 生 ：圆柱体积 公式是根据 无疑 ，指 向明确 、操作简单 ，便 计算 》教学为例 ，谈谈如何通过 长 、正方体 的体积计算方法猜 于教师教学 ，但 忽略 了学生 的 引导学生经历 “深度 ”猜想实现 主观 能动性 ，不 利 于学 生 数学 真正 的 自主探究 。 想 的 ，圆锥体积可 以用 圆柱 的 思维 能力 的发 展 。选 择 第 二种 一 、 正视 问题 。排 除 “虚 假 ” 体积公式推想 。 方案 ，提供 多种物体让学生 自 猜 想 师 ：用这 样 的方 法试 着 猜 主选择 ，考虑 到 了学生 的主体 教学 “圆锥 的体 积 公式 ” 想一下 。 作用 ，却将 面I临新 的问题—— 时 ，通 常是在 学生猜想 出 “圆锥 生 ：V柱=sh，可 能 V锥= j 为什 么要选 等底 等高 的圆柱? 的体积 = ×底面积 ×高 ”后 ， sh。 如果解释不清 ，那 么学生 的 自 j 不深究猜想 的 由来 ，直接进入 预 习能培养学生 的 自学能 主探 究就会 “事倍功半 ”。 力 ，但 也 限制 了学生 的思维 。学 验证猜想 的环节 。这样教学 ，所 能不 能实现 真正 意义 上 的 学生 自主选 材 ，促 进 学 生 对公 谓 的猜想是学生