2013江苏高一物理增效减负学案06（必修1）.docVIP

2-6 导体的电阻 常州市第一中学 路怡 教学目标 知识与技能目标 知道电阻定律内容，理解电阻率的物理意义 能根据实验要求及器材，设计实验方案，正确连接电路。 学会根据探究目标整理和分析实验结果，得出相应的结论。 过程与方法目标 熟悉科学探究的环节，体验电阻定律的实验探究过程，理解研究物理问题的方法。 培养学生获取、处理信息的能力和探究活动中主动合作、交流的能力。 情感态度与价值观目标 使学生认识到探究活动是研究物理规律的科学方法，激发学生主动探究的热情。 形成科学的世界观，以科学态度和科学精神进行物理学习和研究。 体会与他人合作交流的意义，能主动对自己和他人的研究进行客观的评价。 器材准备 10节干电池，康铜丝三根，镍铬丝一根，电压表，开关，滑动变阻器，小灯泡，电阻，25W和100W的白炽灯，导线若干，酒精灯。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习引入，提出问题 之前我们已经学过了串并联电路中各部分电流、电压、电阻的关系。那么（问题1）请哪位同学来说一下串联电路中电压、电流、电阻的关系。（问题2）再请一位同学来叙述并联电路中的情况。 我们知道，导体的电阻是导体本身的一种性质。与其两端的电压，通过的电流无关。 （问题3）那么导体的电阻是由哪些因素决定的呢？ 我们移动滑动变阻器可以改变它的电阻，说明与其长度有关；这里有两个220V的灯泡，分别是100W和25W的，我们把它们插在插座上，哪个更亮呢。（问题4）现在请这几位同学观察一下这两个灯泡的灯丝，有什么特点？说明电阻跟横截面积有关；电线中常用铜丝而不用铁丝，说明电阻与材料有关。 （问题5）那么导体的电阻与上面这些因素到底是什么关系呢？ （过渡或引导）定量关系是什么样的呢？成正比、反比？一定吗？可以和长度的平方，三次方成正比，与横截面积的平方成反比等等。 （问题6）如何验证我们的猜想？ 探究物理规律有两种方法，一种是实验探究，一种是逻辑推理。本节课我们先进行实验探究，然后再尝试用逻辑推理的方法进行探究。 （问题7）那么，实验上我们用什么方法去研究一个量与多个量的关系呢？ 串联中 电流相等 总电压等于各部分电压之和 总电阻等于各部分电阻之和 并联中 总电流等于各支路电流之和 总电压与各支路电压相等 总电阻的倒数等于各支路电阻倒数之和 与导体的长度、横截面积、材料、温度有关 发现100W的灯泡的灯丝比25W的更粗一些 部分学生说与长度成正比，与横截面积成反比。 学生回答实验验证。 学生齐声回答：控制变量法 温故而知新，从电阻与电压、电流无关，而自然引出它的决定因素是什么，很顺利的过渡到本节课的研究内容。 回忆初中的知识，并通过生活经验和实物展示直观了解影响电阻的因素。 探究过程的第一步：猜想。 物理的基本实验方法 二、主动探究、合作交流、总结规律 在这里，我给大家准备了这些实验器材：电压表、导线、滑动变阻器、电池组、开关，四个不同的金属导体分别为A、B、C、D，A、B、D都是康铜丝，是由铜镍为主要成分的电阻合金。A和B只有铜丝的直径不同，是的关系。B和D只有长度不同，分别是500mm和250mm，C是另一种材料。和B的区别仅在于材料不同而已。 （问题8）请同学们根据所提供的实验器材，设计出合理的实验电路，制定出详细的实验方案。（4~6人为一组，到时请每组派一位代表） 学生分组讨论，教师走到其中参与一些小组的讨论，解疑，观察学生的表现。 有一组学生到黑板上画出电路图，用电压表分别测四个电阻丝的电压，因为串联电路中电流相等。电阻之比就等于电压之比。 长度L ： 与l成正比 横截面积S： 与S成反比 材料 B和C 与材料有关 将课堂的主动权交还给学生，让他们自主探究，互相合作。 三、逻辑推理，探究规律 我们换个角度，我们也可以从理论角度探究电阻与导体长度、横截面积之间的关系如图所示， n 段长度、横截面积、材料均相同的导体(每段电阻为 r ) 紧紧串接起来，组成一个新导体，（问题9）则新导体的电阻为多少？新导体的长度为多少？你可以得到什么结论？ 我们再把以上的导体紧紧束在一起，组成一个新导体，（问题10）则新导体的电阻为多少？新导体的横截面积为多少？你又可以得到什么结论？ 学生讨论后得出：以上连接方式相当于n个电阻串联，总电阻R=nr,总长度L=nl。可见，在导体材料、横截面积相同的情况下，R 与l 成正比。 学生讨论后得出：以上连接方式相当于 n 个电阻并联, 总电阻R =r/n ，横截面积S=ns 。可见，在导体材料、长度相同的情况下，R 与S 成反比。 让学生在实验探究的基础上进行逻辑推理， 既可让他们验证实验结论的正确性， 又可让他们体会两种探究方法的和谐之美，享受成功的乐趣。 四、归纳分析，得出结论 刚才同学们总结出的规律，再通过