初中运算教学的组织与实施2014.9(修改).ppt

初中运算教学的组织与实施 北京八中 林志红 初中运算教学的组织与实施 ------我的体会 一.运算在初中数学中的地位和作用 基础知识有所消弱，导致学生运算能力普遍下降，“知道做题方法却算不对” 这些孩子在初中时基础没有打好，一个简单的因式分解变形就让很多学生折戟在60分大关。 我的思考 计算问题是不是数学教学的重点？ 对学生计算能力应该要求到多高？ 有一件事必须搞清楚：计算是技能还是能力？ -----义务教育数学课程标准（2011年版）解读 根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。 义务教育数学课程标准（2011年版）解读 能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能； 不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。 例.解方程组： 能力角度 运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合，在实施运算分析和解决问题的过程中，又力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。 知识角度 1）“高中的导数、解析、三角等对计算的要求比较高, 在整式、分式、根式的运算方面应适当提高要求；” 2）对学习物理、化学学科的帮助 。 情感与态度 “计算不仅仅只是计算, 还能加强 （培养） 严格灵活应用 “规则”的意识, 观察能力, 意志品质……” 运算能力的培养与发展 1.由具体到抽象 2.由法则到算理 3.由常量到变量 4.由单向思维到逆向、多向思维 1.只有了解了学生的学习情况，才能做到面向全体、因材施教。 小学数学学习的现状： 学生知识掌握的情况差距明显 很多学生上初一极不适应， 有的时候是因为： 老师觉得他学过，其实他没学过、不明白，死记硬背一些法则，计算时不断出错，老师孩子都很苦恼。 “前测”的目的：了解学生学生的情况. 方法： 先补充带分数运算，其他内容可逐步渗透； 把运算原理讲透、让学生训练到位！ 我的有理数混合运算的教学课例 2.注重启发式教学 1.重点问题要“讲透” *从算术到代数的过渡应该“缓上坡” *做好数字到字母的过渡，为字母参与运算做准备 读作“a的相反数的相反数”，而不要读作“负的负a”； 读作“a与b的差的平方”，而不是“a减b的平方”； 读作“a与b和的平方的负3倍”等等。 每一门学科都有各自的学科语言。学习数学，应学习数学的学科语言，教师应教会学生规范的数学语言。 *重视运算法则的形成过程，运算法则要“讲透”. 2）同类项与合并同类项： ① 5xy与135yx是不是同类项？ 答：是，因为可以利用乘法交换律； ②5xy+135xy为什么可以化简为140xy？ 答：因为可以将乘法分配律逆向使用。若学生情况较好，可以告诉学生：这就是提取公因式（可以与提取公因数类比）。 旧知识“生成”新知识； 新知识与旧知识不矛盾； 新知识常常优于旧知识。 *重视教师解题的示范作用. 例题不求多，不求面面俱到，但要把每一题、每一步骤怎么算？为什么这样算？带着学生一步一步分析清楚。这时，老师无论用板书，还是使用ppt,都要慢一些。 *想办法化解、突破难点 *学生易出错的地方老师要“点明”. （1）对于“同类项”概念的理解： 注意： ①同类项必须所含字母完全相同，并且相同字母的指数完全相同(“两同”)； ②同类项可以系数不一样，符号不一样，也可以字母的顺序不一样； ③几个单独的数字也称作同类项. 2.重点问题要训练到位. 首先将全班分成若干个小组，我先准备不同难度的几组题，第一组题发给全班同学，我再公布“闯关”规则： 1.每组第一个做完的找老师订正； 2.全对的同学为此关组长,负责订正全组其他同学（组长可以不止一位）； 3.组长可以指出同学对错、可以讲方法，但不得告诉直接同学答案； 4.全组都做完做对,交老师检查后,才能一同开始创下一关。 闯关的“好处” 1.有些学的比较好、做得快的同学，觉得没事干、没意思，他们可以当“小老师”，帮着其他学生； 2.学习自觉性较差，不愿意动笔的学生，其他同学会逼着他做，争着教他，否则，他会拖全组的“后腿”，因为全组都没办法进入下一关。 3.引导学生自己纠错、小结、反思等方式的自主学习 运算能力的提高，需要一定的练习。但更重要的是：学生要通过习题自我反思、总结、纠错，只有他自己知道问题出在哪里、自己想出改错方法、自己总结出该注意的问