戏剧性游戏对中学生感恩意识提升的运用研究.docVIP

戏剧性游戏对中学生感恩意识提升的运用研究 【摘要】现今中学生感恩心的缺失已成为一个普遍的现象，而戏剧性游戏由于与中学生心理特点和感恩教育的特性相契合，是提升中学生感恩意识的有效方法，这从运用实验研究法、调查法和个案研究法为主的实证分析中得到了验证。为提高戏剧性游戏的实效性，必须从教育主体和教育环境等因素入手，加强策略分析，完善学校对戏剧性游戏的组织管理和评价管理。 【关键词】 感恩；戏剧性游戏；实证分析 落水被救，在看着救自己的人在水中挣扎时，却头也不回地走掉。在“你曾经做过哪件事令父母最感动”一题中，不少学生交了“白卷”，这些都是发生在日常生活中的真实事件，主人公就是我们的青少年们。这些事件不是个别，而是普遍中的典型，感恩心缺失已成为现今孩子们的一个普遍的问题。因此，如何提升孩子的感恩意识成为当前学校心理健康教育一项重要而紧迫的任务。本研究将通过感恩教育中戏剧性游戏的构建和运用，探讨适合学生身心特点并卓有成效的感恩教育方法，为同类型中学开展感恩教育提供有价值的参考。 1 戏剧性游戏的概念与运作 1.1 戏剧性游戏的概念 戏剧性游戏这种提法首先出现在国外对于游戏的分类中。明确提出戏剧性游戏，并进行研究的是以色列儿童游戏研究的著名学者莎拉?斯米兰斯基。她对于戏剧性游戏是这样定义的，由儿童扮演别人的角色而形成，在游戏中儿童模仿人们的活动和言语形式，利用真实的或想象的道具和自己的经验而展开。这里的戏剧性游戏更多地侧重在角色扮演上，与“角色游戏”有很多的交集。其他教育和心理领域中对于戏剧性游戏的提法多出现于两种情况中，一是将戏剧性游戏作为“游戏”的代名词，就是指“游戏”；另一种是将戏剧性游戏作为“角色扮演或角色互换”的游戏。 本文中的戏剧性游戏相对以往的戏剧性游戏有一定的创新和突破，指的是以真实生活作为背景，模拟社会生活中的各种场景，让学生想象、模仿、表现他人的角色，帮助学生认识自己、理解他人、观察社会，形成所期待的品质和行为的活动。在游戏中，学生或是参与者，或是观察者，或是访问者，或是组织者，或是调控者，让学生在游戏中能够真实地表现自我、接受及时、积极的反馈，引发思考，重在学生现场的参与、内心的感悟。教师更多的时候是作为一个组织者、观察者，力在为学生营造游戏中自然、真实的氛围，没有直接的说教，让学生在教师的指导中自己发现、自己评判，出现价值的矛盾时，让学生自己讨论和解决。在这种戏剧性游戏中融入多种有效的心理辅导要素：如认知法中的艺术欣赏、联想活动、认知改变；操作法中测试、讲演和绘画；讨论法中的主题拓展、辩论、脑力激荡；角色扮演法中的形体表演、空椅子表演、双重扮演等；行为改变法中的示范、鼓励和契约等，充分发挥了情境驱动、心理场整合、同伴互助、团体动力、暗示、投射、渲染等作用。由于笔者拟将戏剧性游戏运用于感恩教育中。因此，本研究中的戏剧性游戏包括知恩游戏、识恩游戏、谢恩游戏、报恩游戏和施恩游戏五类。 1.2戏剧性游戏的运作 教师按照知恩、识恩、谢恩、报恩和施恩的“五恩”顺序，分别进行。“五恩”中每恩的含义展示均出现在主题活动的最后，即在进行完相关的戏剧性游戏活动及学生讨论、感悟之后，由教师简洁地展示出本次活动的主题。充分利用了心理学上的首尾效应，给学生留下深刻印象的同时，也给予了学生在戏剧性游戏中更充分发挥和展示的空间，引发学生更深更广的思考和畅想。每恩中的戏剧性游戏的设计都来自与学生息息相关的生活实践和事例，通过一定的转化和改变，融入心理活动课的一些技术，确保学生充分的参与，触动心弦，深刻感悟。 每个主题活动的设计的大体思路为：热身——主题戏剧性游戏——观察、讨论、思考和发现——完善主题游戏——现实生活情景的回顾——内心感悟——展示主题。根据每个具体的戏剧性游戏的设计，会有一些相应的改变，对于活动中出现的突发事件以及学生非常有特色的表现，教师要及时把握，在让学生充分体验的同时也要留足充分的时间，组织学生们脑力激荡。戏剧性游戏结束之后，每个小组递交一份“结业作业”：即每组随机抽选教师事先设计的关于“五恩”的活动要求，设计多套活动方案，并且选择其中的一种利用节假日进行实践的演练，同时小组中每个成员从自己的角度通过各种形式（文字、图像、摄影、录音等）对本次戏剧性游戏的主题活动进行描述和总结（重点在于自己内心的感悟和行动上的变化）。最后以班级汇报的形式，进行“结业作业”的展览。 2 戏剧性游戏对感恩意识提升的价值分析 2.1戏剧性游戏对学生身心发展的价值 中学阶段的青少年（12—18岁）在自我意识和情绪情感方面有着非常典型的表现：在自我意识方面，突出地表现为：1、新的独立性需要与社会地位的矛盾。一方面竭力想摆脱父母家长的管教，希望家长和成人别把他们仍当小孩看待，希望尊重与理解他；另一方面，自己也把过去的自己看作“幼稚的小孩子”，力图与过去