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打电话学习设计 执教老师：戴稚萍 课题：打电话 设计思路： （一）、学情分析： 我的教学对象是一群刚刚入小学一年级的新生，他们有很强的求知欲、好奇心，对许多事物感到新鲜，所以激发兴趣是教学的重中之重。但由于是一年级的新生，又因为本班学生男生居多，所以思想集中的时间很短，容易被外界干扰造成分心，比较好动，所以课间的游戏、放松也是为更好为下面环节做准备。 一个多月的教学，我发现学生中存在这不容忽视的差异：由于务工子女较多，部分同学在朗读时平翘舌音读不准，纠正也有一定的难度。另外学生们识字基础和识字能力的差异性很大，有的孩子已通过幼儿园学习、生活实践、看电视等各种途径认识了不少生字，但班中也还有不少学生的识字基础比较差，识字能力比较弱，每天认识5、6个生字也较牵强。 （二）、学习目标： 知识与技能： 1、 通过识字活动认识课文中 “打、你、哪、里、东”5个生字；并能在课文的语言环境中正确认读。 2、能认读声母d、t、n、l，初步学会拼读音节，能读准第三声。 过程与方法： 1、 能跟着录音或在老师的范读，字字过目地读课文；在跟读的基础上能独立或半独立的朗读课文。 2、认识笔画“瞥折”，能在老师的指导下描写汉字“东、里”。 情感与体验： 模拟打电话场景，体会它给人们生活带来的方便，是现代人生活中必不可少的。 （三）、教材分析： 兴趣是学生学习的前提，《打电话》这篇课文，选用的教材非常富有生活情趣，讲的是两位小朋友互相通过打电话的形式告诉对方自己在什么地方，内容浅显易懂，并和学生的生活有着十分密切的联系，在课堂上我重视生活情境的创设，把学生熟悉的打电话生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生找好朋友一起置身生活情境之中，去亲身体验感受打电话的乐趣，产生语文学习的欲望与热情。在教学中从整体着眼，把握好新教材教学过程中的五个流程，注重调动学生的已有生活经验、学习经验。 （四）学习过程： 一、揭示课题 1、 媒体出示“打电话”画面 师：小朋友，你们看，这两个小朋友他们正在——（生：打电话）。是啊，今天，这节课我们要读的这首儿歌的题目就是“打电话”。谁能来读读课题？（指名读）我们一起来读读。（齐读课题） 2、 在课题中，“打”（出示生字卡片）这个字宝宝你认识他吗？来，让我们一起来和他打声招呼。（生：“打”你好） 师领读“打” 交流识字方法 跟读拼音d---a----da 学做小老师领读“打”的四声（学生便跟读老师便在黑板上一字开花） 3、 让我们把这个字宝宝送回课题中，我们再来读一遍课题。（齐读：打电脑） 4、 那平时你会和谁打电话跟他说些什么呢？ （本环节先通过让学生看投影片引入课题。让学生说说平时在家中会和谁打电话以及打电话的内容，调动学生的已有经验，使之学有兴趣，同时也渗透了说话训练的内容，教师应认证倾听，及时纠正学生表达中的语病，要鼓励学生大胆的表达。） 二、学习儿歌 1、 那课文中两个小朋友他们在说些什么呢？小耳朵——（生：竖起来） 出示课文媒体 2、 你想不想也来试着读读呢？打开课文左手摁书右手指书，轻声跟着录音里的老师读一读。 3、 指名读。其他小朋友边指着课文边听她读，听听看，他读得怎么样？ （这一环节有两次听录音的要求，第一次通过听录音，让学生对儿歌有一个初步的了解，初步感知生字的音和形；第二次听录音，组织学生看着课文内容听，启发学生在第一次听的基础上再多了解些课文内容。两次听的形式不同，要求也不同，层次递进，有意识的培养学生养成边听边记，边听边思的好习惯。） 4、 现在你能说说儿歌中的小朋友他们到底在说些什么呢？ 5、 指导朗读“喂——你在哪里呀?” “哎——我在东方明珠电视塔。”（跟读、指名读、男女生对读、师生轮读） 6、 出示词语“你们、哪里、东方明珠” 齐读、抢读词语 出示生字“你、哪、里、东”交流识字方法。 （通过让学生了解儿歌的内容引出文中的生字。由词语带出生字，做到字不离词，词不离句。但在复习时，创设了各种不同的语言环境，让学生再次认读生字。每一位学生都有自己独特的记字方式，应积极加以鼓励和肯定，同时要及时地进行点拨。在进行识字教学的过程中，应相机地进行汉语拼音的教学。） 7、 把字宝宝送回课文再来读读儿歌（齐读、指名读、做动作读、师生配合读） 8、 指导背诵 三、学拼音 1、 出示词语d: 打电话 t：电视塔 n：你们 l：里面 这些声母谁会读？（指名读） 2、 跟读顺口溜：马儿跑呀ddd 左下圆圈ddd 伞柄朝上ttt 大象鼻子ttt 哪吒哪吒nnn 一个门洞nnn