师者：做更好的自己(文字).ppt

铺砌问题 91．四棱锥容器的容积问题 92．金属球切削成圆柱形问题 93．买卖中的数学问题 94．爬楼梯的问题 95．斐波那契兔子问题 96．怎样提高投篮的“穿针”机会？ 97．跳投有助于投篮命中吗？ 98．魔方变化数及转动时的表面积 99．一次数学遭遇战 100．厦门中秋博饼 ? 后记：生活因数学更精彩 五、教师发展之“本”： 专业发展 所谓专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。 教师的专业形象是由教师的素养、教师的文化、教师的气节、教师的胸怀、教师的智慧等诸多方面综合形成的。 专业发展： 对教师专业发展的建议 坚持教学相长，在师生交往中发展自己； 反思教学实践，在总结经验中提升自己； 学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 投身教学研究，在把握规律中端正自己； 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。 现代专业价值观告诉我们： 没有专业素养，就没有专业地位；没有专业能力，就没有专业报酬。 教师专业发展的五个方面： ——一是基于校本研究的专业发展。 ——二是基于教学实践的专业发展。 ——三是基于教学反思的专业发展。 ——四是基于信息化环境的专业发展。 ——五是基于终身学习的专业发展。 以学习为力量推动教师专业发展 ——教师的学习是基于案例的情境学习； ——教师的学习是基于问题的行动学习； ——教师的学习是基于群体的合作学习； ——教师的学习是基于个体的自主学习； ——教师的学习是基于原创的研究学习； ——教师的学习是基于经验的反思学习。 六、教师发展之“能” 特色发展 所谓特色发展，就是在发展过程中，要逐步形成自己的相对稳定的行之有效的风格，形成自己的教育教学特色。 专家支招： 创新决定发展力； 特色决定竞争力； 细节决定执行力； 和谐决定稳定力。 从“教育家成长丛书”看特色 《丁有宽与读写导练》 《于漪与教育教学求索》 《孙双金与情智教育》 《任勇与数学学习指导》 《刘可钦与主体教育》 《李吉林与情境教育》 《邱学华与尝试教育》 《张思明与数学课题学习》 《赵谦翔与绿色语文》 《李镇西与语文民主教育》 《张思中与十六字外语教学法》 《程红兵与语文人格教育》 《钱梦龙与导读艺术》 《高万祥与人文教育》 《黄爱华与智慧课堂》 《龚春燕与创新学习》 《吴正宪与小学数学》 《韩军与新语文教育》 《窦桂梅与主题教学》 《魏书生与民主教育》 厦门一中“十特”的简易“名片” 生物特级教师 曾国寿：研究性学习从六十年代开始 数学特级教师 任 勇：在引趣和引深中让学生“会学” 数学特级教师 荆绍武：用慈父般的爱去育人 数学特级教师 李 为：以和学生互动见长的明星教师 物理特级教师 林伟庆：让大学课本走进中学课堂 化学特级教师 钟灿富：听他的课是一种享受 化学特级教师 陈泽龙：连文科生留恋他的课堂 英语特级教师 杨彩云：像爱自己的孩子一样爱学生 英语特级教师 余宪林：多才多艺的他是学生的偶像 计算机特级教师 庄岩：与学生并肩奋斗如同伙伴 我的数学教学“土”经验 经验1：每课一趣。 经验2：每堂一赞。 经验3：每日一题。 经验4：生考教师。 经验5：学生命题。 经验6：作业再生。 经验7：学习指导。 经验8：贴近生活。 经验9：文化渗透。 经验10：不唯教材。 经验11：让生上课。 经验12：成片开发。 经验13：有意差错。 经验14：高数弱化。 经验15：作业谈心。 经验16：统计到位。 经验17：不为原序。 经验18：可开“天窗”。 经验19：限制解法。 经验20：限时作业。 经验21：序化有序。 经验22：类化知类。 经验23：活化会活。 经验24：深化能深。 ? 风格之道在乎“学” 七、教师发展之“机”： 跨越发展 跨越发展： 指超越常规发展的一种快速高效的发展。——传统发展观：新手型、适应型、熟练型、骨干型、专家型。——广大教师要能正确认识并努力争取实现自身的跨越发展。——任勇千里追名师：黄老师。——1994年福建省40岁以下的特级教师： 李 迅、郑 勇、翁乾明、任 勇。 李 迅： 福安一中教师→福安一中校长→福州一中校长。 郑 勇： 福州四中教师→福州四中校长→福州三中校长→福州市教育局副局长→福州市教育局局长。 翁乾明：