《学前儿童社会教育》期末复习小抄.docVIP

学前儿童社会教育复习题（含历年试题）★代表指导的题目 一、填空题 ㈡ 1.所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 ★㈡ 2. (A.弗洛伊德)最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 ㈡ 3.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 ㈡ 4.选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。 ㈡ 5.游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是为学前儿童提供自主互动的机会，训练他们的交往与互动技能，能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿童个性的自我性发展有重要作用。 ㈠ 6.学前儿童社会教育是一门兼有理论性、 应用性与 实践性的复杂学科。 ㈠ 7.教师进行学前儿童社会教育要树立 人格陶冶 的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性 的教育方法观。 ㈠ 8.社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 ㈠ 9.皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 ㈠ 10.共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 ㈠ 11.儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，　　　　 言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 ㈠ 12.埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。 ★㈠ 13.在目标制定的三类依据中， （D.学前儿童发展规律与需要）可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。 ㈠ 14.方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。 ㈠ 15.学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 ㈠ 16.参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。 ㈠ 17.行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 ㈠ 18.行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的强化练习，是行为习得的根本途径。 ㈠ 19.陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 ㈠ 20.学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：活动性原则、发展性原则、整合性原则。 ㈠ 21.教育目标的提出通常有知识、能力与情感三个维度。 ㈠ 22.学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。 ㈠ 23.从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感、互动程度、学习习惯几个方面。 ㈠ 24.观察法有直接、适应范围广、切入点细小 的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。 ㈠ 25.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究法。 ㈠ 26.社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难。 ㈠ 27.焦虑具有两个关键特征：即强烈的负面情绪和恐惧成分。 ㈠ 28.学前儿童社会