从关联词入手赏析《拿来主义》的逻辑美设计者孔兆泉学校.docVIP

理性光芒 辉照千秋 ——从关联词入手赏析《拿来主义》的逻辑美 设计者：孔兆泉 学校：厦门英才学校 一、概述 《拿来主义》选自高一第二学期必修4第三单元，本设计一课时。 本节课内容是通过对关联词所表达出的内涵，理解作者在谋篇布局上的用意，感受议论文中的逻辑美，明确关联词在议论文逻辑中的重要性。 通过讨论，对本文第一段在逻辑上存在争议的地方进行质疑，对鲁迅先生的名篇《拿来主义》，我们也要“运用脑髓，放出眼光”地“拿来”。使得学生更深刻地理解“拿来主义”的内涵。据此在在课堂上逐渐形成对话、讨论、争鸣的风气。鼓励学生在有理有据的前提下大胆质疑和批判。 二、教学目标： 知识能力目标 过程方法目标 情感态度价值观目标 教学重点： 1、抓关联词，理解作者在文章结构上的安排用意。 2、领会关联词在文章结构上体现出的逻辑力量。增强运用关联词表现逻辑性的意识。 教学难点：通过讨论，对本文第一段在逻辑上存在争议的地方进行质疑，让学生更深刻地理解拿来主义的内涵，培养学生在有理有据的前提下敢于质疑批判的精神。 三、学习者特征分析： 高中学生已形成了相对比较成熟的逻辑思维能力，而且通过平时的课堂教学和上学期组织的辩论赛也可以看出，学生对于逻辑论证推理有相当的兴趣，在辩论推理中能够领会到思维的乐趣。但是不可否认的是，学生的逻辑思维能力也还不够严密，经常会出现跑题、自说自话、强词夺理等等问题，所以本课正是想通过关联词入手来让学生感受到逻辑的力量，领悟到理性为文的精神。 现在的高中生思维活跃，并不喜欢就是只听教科书单方面的观点，另外现代通讯发展迅猛，资讯发达，学生获得信息的渠道很多，在某些领域甚至要超过老师。所以当代教师的教学不能像以前那样照着教参讲，应该是要引导学生在充分理解文本的基础上，从不同视点、不同维度、不同层面去思考，在有理有据的前提下大胆质疑和批判。 四、教学策略选择与设计 本课题设计主要是根据高中语文新课程改革的理念，发展高中生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点和情感。对文本从不同角度和层面进行评价和质疑。重视培养学生逻辑思维，让学生领悟到理性为文的思想，做到文章逻辑严密。 在教学活动中贯彻以学生为主体的精神，采用教师引导，学生朗读、讨论、辩论，合作探究等方法完成学习目标。在实施过程中，关键问题是如何引导学生理解领会关联词在文章结构上体现出的逻辑力量以及对文本的质疑批判，以及如何鼓励学生积极思考和激发学生的兴趣。 在教学过程中，坚持以学生为主体的原则开展自主性学习活动，教师尽量要留多一点时间给学生思考和讨论探究。教师对学生的信任和放手就是对学生最大的支持。当然，放手不等于放任自由，教师的引导还是必须的，否则做这些设计就毫无意义了。所谓“不愤不启，不悱不发”，当学生有疑难之时，教师适时地施以援手，必能起到事半功倍的效果。 学生课堂中的讨论、辩论，教师应当给予相当的自由空间，鼓励学生在积极思考的前提下多开口，敢于表达自己的意见。 另外，针对不同层次的学生，教师应当予以充分关注，在分组和提问等环节，要充分考虑到学生个体的差异性。 在最后的作业设计中，其实是对本课的一个巩固和延伸。学语文，得法于课堂，拓宽于课外。没有课外的延伸支持，课堂再精彩也只是有限的。因此设计的两个练习，一是推荐阅读《应重视阅读写作的批判性思维训练——MBA入学作文启示》一文，要求学生阅读后互相交流感受，教师与之沟通。 二是作文：以《近墨者黑》，《近墨者未必黑》为题，写一篇议论文，要求论证要严密，以理服人，并在文章中合理运用关联词句，体现逻辑性，旨在让学生平时养成理性思考，理性为文之习惯。此外选取此有辩论性之话题，也是为了激发学生的写作兴趣。 五、教学资源与工具设计 必修4课本及配套练习，教学课件，多媒体支持。 《乔布斯的“拿来主义”》（《中国青年报》节选）。 《福建省普通高中新课程教学要求》 《应重视阅读写作的批判性思维训练——MBA入学作文启示》（《规范议论文选读》。） 六、教学过程： 教 学 过 程 设 计 意 图 教师活动 学生活动 一导入 《乔布斯的“拿来主义”》（《中国青年报》节选） 、、、、、、乔布斯去世了，网上有不少哀悼的文章。其中一篇文章，说是三个苹果改变了世界。三位主角，夏娃、牛顿，还有一个就是乔布斯。是的，乔布斯所引领苹果的产品iPod、iPad和iPhone风靡全球。（在座的不少各位同学可能就拥有苹果产品吧？）可是大家知道吗？乔布斯一直都是“拿来主义”的推崇者。 不得不说，苹果的产品的确是同类产品中的集大成者，乔布斯追求完美的个性使其每款产品都具有颠覆性。但颠覆性的背后，则是苹果对于基础技术产权有目的性的“拿来主义”。苹果产品并非全是原创，在借鉴其他先