基于社会文化理论的二语课堂互动话语建构及实证研究-河北工程大学.pdfVIP

第 30 卷 第 4 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.30 No.4 2013 年 12 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Dec.2013 基于社会文化理论的二语课堂互动话语建构及实证研究 （东北大学 秦皇岛分校，河北 秦皇岛 0335） doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2013.04.027 G64 A 1673-9477(2013)04-092-04 语言发展是一种自然发生的社会建构过程，学 处的课堂语境，较多关注个体的知识结构和认知策 习包含在社会交流之中。对二语学生而言，他们的 略。另外认知理论对课堂互动的分析和研究是静态 二语习得缺乏在生活中大量接触二语的机会，因此， 的，没有强调互动中的意义构建和交际双方的互相 课堂是他们习得目标语言的主要场所之一，因此课 作用，对教师话语对学生二语能力发展产生怎样的 堂互动在二语习得领域扮演着重要的角色。社会文 动态影响研究甚少。 化理论学派强调课堂互动应该建立在真实的语境当 因此，有些研究者认为二语课堂互动分析需要 中，这样课堂互动不仅是一种交流的过程，也是一 从其它层面进行研究，比如源于苏联心理学家维果 种社会交往。在互动过程中，教师和学生在彼此的 茨基（Vygotsky）的儿童认知发展理论——社会文 [4] 语言交流中得到启发，不仅培养了逻辑思维和语言 化理论 。他认为语言具有双重性，即在外部是社会 的应用能力，而且为学习同伴营造了积极的学习氛 互动的单位，在内部是思维的单位，交际活动中的 围。教师话语作为教学输入语，提问的方式、策略 语言在人类心智功能发展中起到关键的作用。社会 恰当与否在很大程度上决定了课堂质量。因此为了 文化理论框架下的课堂互动话语研究出现在20世纪 提高学生二语习得发展水平需要有效的课堂提问和 90 年代末和 21 世纪初，Frawley 和 Lantof 首次提 [5] 互动话语策略。 出从文化理论角度进行二语习得的研究 ，并引发西 方二语习得研究者对社会文化理论的关注。Mercer 认为社会文化理论为拓展二语习得研究领域提供了 二语课堂互动研究是语言学和教育学重要的一 强大的理论支持。他认为“教育的成败并不简单的 个研究领域，特别是教师课堂提问话语和师生互动 是个别学生或教师技能的体现，而是取决于师生互 的研究。因为提问是师生互动过程中教师经常使用 动的质量，互动的质量能够直接或间接提高学生语 [6] 的一种话语策略，有效的课堂提问成为师生之间思 言习得的能力” 。有些研究学者认为，语言发展属 维交流的桥梁，有助于师生之间的信息交流和反馈。 于一种社会建构的过程，课堂中教师和学生的互动 研究者通过不同维度来研究课堂互动，第一种纬度