浅谈校园霸凌-大勇国小.docVIP

提醒家長、小朋友注意，不是一定要有打人才算「霸凌」喔！ ◎教育部重新定義霸凌5要項教育部召開「校園霸凌防制會議」，部長吳清基重新定義霸凌為具有欺負他人之行為具有故意傷害之意圖造成生理或心理上之傷害兩勢力（地位）不對等其他經校園霸凌因應小組討論後認定者。教育部學校每週一、四彙報，並聯合檢警調，共同打擊校園霸凌。如果不通報，就是學校缺失，老師、行政人員藏匿24小時不通報，要連帶處分。想更了解霸凌的問題，可參閱本「遏止校園霸凌」的11篇文章。霸凌（bullying behaviors）兒福聯盟基金會針對國小中高年級學童進行調查：7%的中小學孩子自經常甚至每天霸凌同學，，平均每班會有2個霸凌者，再加上有三成凌者會採用肢體暴力，全台至少有2萬個「校園小霸王」霸凌行綜合霸凌是指孩子們之間恃強凌弱的行為，是一種長期且重複的故意造成對方身體上或心理上傷害的行為，包含嘲笑、社會排擠、毆打等等欺凌手段、方式的不同，大致可區分 2.言語霸凌：是校園中出現最為頻繁的霸凌行為，約佔五成五，包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等，造成他人心理受到傷害。 4.性霸凌：以身體、性別、性取向、性徵作取笑或評論的行為；或是以性的方式施以身體的侵犯。 5.反擊型霸凌：是指受凌學生長期遭受霸壓之後的反擊行為。包括生理上會自然的回擊或去霸凌比自己更弱勢的人。 6.網路霸凌：包括使用網路散佈謠言、留下辱罵或嘲笑的字眼等速度快、管道多、殺傷力大霸凌對象的不同霸凌bully)，經常對其他同儕或某些特定對象進行傷害、恐嚇或刻意排擠的兒童。胖虎。受凌targeted children)，為被欺凌的對象。通常是外型較瘦弱、身上有異味、功課不好、個性較內向的兒童居多。「多啦A夢」的大雄。旁觀者(by standers)是任何一位知道霸凌正在發生的人，小夫。旁觀者「看熱鬧」的心態，會鼓勵、協助霸凌兒童進行傷害性的行為。分辨是好玩還是霸凌事件呢? 兒福聯盟()提出了幾個判斷的依據面部表情打鬧時臉部表情是高興或愉悅的；霸凌時表情則是猙獰的。參與意願打鬧是孩子可以自己決定要不要參與；霸凌則是被迫或是被挑釁而參加。用力程度打鬧時通常不會使盡力氣傷害他人；霸凌時則是非常激動的、失去控制。角色是否轉換打鬧時孩子們的角色可能轉變；但是霸凌通常是固定角色。是否群聚打鬧結束後孩子還是會一起玩；霸凌結束後則大家一哄而散。蓄意程度霸凌的發生，是霸凌兒童有意傷害其他兒童。重複發生霸凌現象會重複發生，而且特定的孩子可能長期受到欺壓。1997）。而在受凌者方面，研究指出受霸凌者多來自家庭功能差、社經地為較低的家庭，與母親的關係也較差。 3.學校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教、學生受生命教育的程度等都是影響霸凌行為的關鍵。孩子生命愛師長校園採取隔離或體罰等負向、暴力的方式「以暴制暴」的惡性循環比一般的孩子更易傾向，自殺各國陸續傳出長期受凌的學童自殺。兒福聯盟「哎喲喂呀」兒童專線來電分析發現「被同儕排擠」最孩子煩惱的，佔所有來電量的三分之一Yes-No守則 Ｙes：遇到被嘲笑或欺負，要溫和但堅定的表達：「我不喜歡這樣，請你馬上停止Ｙes：遇到其他小朋友被嘲笑、排擠或欺負，應想辦法阻止。如果擔心欺負人的小朋友會反過來欺負幫忙的你，就請老師來幫忙，幫助弱小是正確的行為，跟「打小報告」是完全不同的！Ｙes：打「0800-003-123唉唷喂呀專線」請接電話的值日生幫忙想辦法解決問題。　No：不要因為身體特徵、成績、家庭背景等原因嘲笑別人，要知道，每個人都有他的優點、缺點和與其他人不同的地方，要互相尊重和欣賞呵！No：不要因為其他人都這麼做就跟著做。雖然你的好朋友可能都排擠某個人，但這不是值得學習的好行為，你可以勇敢的說不！No：不要因為一次的求助失敗就放棄多嘗試幾次，你也可以變成校園反霸凌的和平大使。父母Ｙes-No守則Ｙes：培養孩子的正義感，可避免孩子成為霸凌兒童或冷眼的旁觀者。Ｙes：養成和孩子分享生活點滴的習慣，有助於及早發現問題，即時給予協助。Ｙes：運用遊戲、故事或日常機會教育，培養孩子平和而堅定表達意見的能力。Yes：與學校老師聯繫，並討論幫助孩子遠離霸凌的辦法包括情緒支持、社交及人際技巧、表達技巧的提升、尋求專業機構輔導等等No：不允許孩子霸凌行為真誠而堅定地告訴孩子，並尋求導師或輔導老師協助孩子No：不責怪孩子。先關切被霸凌孩子的身心狀況，給予安全感和情感支持，讓孩子知道求助是勇敢而負責的表現。No：不以暴制暴。霸凌事件發生時，與校方或專業單位配合，憑一時意氣管教孩子。No：不要言行不一。家長面對弱勢族群的正負向態度，將影響孩子的行為與。 請家長提醒並約束小朋友在校不可以欺負同學，以免誤踩「霸凌霸凌 3