从融合逆走回隔离一位视觉障碍学生的学校生活-特殊教育研究学刊.PDF

． ． 23 特殊教育研究學刊 民 ， 卷 期， 頁 98 34 1 23-46 從融合逆走回隔離─ 一位視覺障礙學生的學校生活經驗 羅丰苓 黎明國中教師 本研究以質性研究法，深入探討一位視覺障礙學生從排名前二志願學校的普 通班級的教育環境，轉學到特殊學校就讀的求學歷程，藉以了解學生從「融合」 的教育環境下，轉到「隔離」的特殊學校所歷經的學習經驗及學校生活的情形。 研究獲得數項發現如下：一、當學生就讀於普通學校，其自我概念、同儕地位、 校園活動能力及社會參與度等各方面顯得低落；然當學生轉到特殊學校就讀，各 面向的能力反而提昇。二、無論是在普通學校或是特殊學校，學生都是屬於「主 流的邊緣人」。學校體系皆本著「大量化」、「一致性」的教育服務模式，要求學生 達到即定「主流」的標準。三、當學生就讀於普通學校時，校園活動範圍大多限 於自己的班級，其亦可視為「隔離」在某一個班級內；然當其轉安置到特殊學校 時，其校園活動範圍不限於班級，擴及全校。這樣的情形實可對現今多以學校為 單位，並以身心障礙學生人數多寡區分出「隔離」與「融合」教育環境的省思。 四、學生從普通學校轉安置到特殊學校的過程，在熟人關係（如：同學）的發 展，趨於盡可能的與障礙者在一起；反之，在生人關係（如：賣場人員）的發 展，則是樂於參與社會活動，趨於融合於社會活動。 關鍵詞：融合教育、視覺障礙學生、特殊學校 ． ． 特殊教育研究學刊 24 探尋久遠的起點 我決定下船 ─文獻探討 ─研究緣起與目的 一、從「雙盒理論」中流變… 在一次餐敘，與負責承辦身心障礙學生十 特殊教育學生在早期是依著心理醫療 二年就學安置業務的人員談天時，對方感慨提 （ ）的觀點，認為學生有缺陷， psychomedical 著：「每年都有自前一、二志願的明星高職普 應該以特殊學校及課程保護照顧，惟有特殊教 通班轉到特殊學校就讀的學生。」聽到這件事 育教師才具有特教專業，負有身心障礙學生的 時，我就像是聽到水不往低處流，而是違反自 教育責任（Dyson Millward,1997 ）。這種 然定律往上爬般，張著嘴驚訝的問：「怎麼可 「雙盒理論」（ ），即是把特殊教 two box theory 能？」。在大力倡導融合教育的理念下，「特殊 育與普通教育看成截然有別的兩種教育系統， 教育學校回歸到普通班」是理所當然的單行