居家生活—重度及多重障碍学生的居家生活技能之教学.pdfVIP

九年一貫課程領域重度認知功能缺損之社會教材教具 --居家生活 第一章 居家生活— 重度及多重障礙學生的居家生活技能 之教學 編製者：劉明松 個體具有自我照顧及獨立生活的能力，滿足其在家庭中或社區中基本生活需 求，並維持獨立自主、自我決策的自由性，以享有基本的生活品質。在重度及多 重障礙教育課程中，培養基本生活自理能力及教導自我照顧技能則為此類學生主 要學習需求及相關專業服務提供的項目，而為追求身心障礙者生活品質的實現則 以日常生活技能的培養為基石，提升其生活品質(quality of life)實為重度及多重障 礙教學主要重點之一（林宏熾， 2000 ）。因此，欲提升重度及多重障礙學生的生 活品質，則應該培養其日常生活技能，以滿足學生之實際學習需求。文中除探討 重度及多重障礙學生生活技能的意義及重要性，說明生活技能教學設計重要原則 外，並列舉日常生活技能教學或訓練之有效策略，以及提供二個實際範例供相關 教育人員之參考。 第一節 居家生活技能的意義 「生活技能」這個概念許多學者的解釋並不完全相同Mastroppieri 與 Scruggs （1994）兩位學者以及Patton, Cronin 與 Jairrels （1997）皆認為生活技能 是每天生活中有助個人獨立生活的技能； Smith 與 Luckasson （1996）更明確的 指出生活技能是管理家務、烹飪、購物及組織個人生活環境的技能；Darden, Gazda 與 Ginter （1996）則擴大了生活技能的概念，認為生活技能應隨著生活階段的不 同而有所不同；而國內學者洪清一（ 2002 ）則認為生活技能包含居家技能和社區 生活技能(domestic and community living skills) ，居家技能是在家庭中一切技能而 言，例如，穿衣、理容、如廁、飲食等等，社區生活技能是處理家庭以外之事務 技能，例如逛街、購物、公共設施的使用等。 1 九年一貫課程領域重度認知功能缺損之社會教材教具 --居家生活 綜合以上學者對生活技能的解釋，歸納生活技能的意義為協助個體在日常生 活中獨立生活的技能，內容包括居家技能（例如穿衣、理容、如廁、飲食等等） 和社區生活技能（例如逛街、購物、公共設施的使用等等） ，其涵蓋的範圍會隨 著生活階段的改變而有所不同。 第二節 居家生活技能對多重障礙者的重要性 教導重度及多重障礙學生居家生活技能以及適當生活照顧，是協助重度及多 重障礙學生在家庭、學校甚至社區使用基本生活技能，以展現其對環境的控制能 力，增加多重障礙學生的獨立性以及提升其生活品質。 一、身心障礙者有追求高生活品質之權力，良好居家生活技能可提高 其生活品質 重度及多重障礙學生除了表現有限的溝通能力、技能維持不易以及在主要生 活活動中需要支持外（黃志雄， 2007 ），其生理與動作發展障礙，可能造成個體 在生活自理相關活動上的操作困難 (Lancioni et al., 2006) ，以致於他們缺乏自我照 顧的能力，例如無法處理穿衣、用餐、如廁及個人衛生等日常生活中的各項需求。 再者生活品質的內容涵蓋人民之食、衣、住、行、育、樂等重要生活層面（林宏 熾， 2001 ），因此重度及多重障礙學生缺乏獨立自理生活能力而依賴他人生活照 顧，很難維持一定的生活品質，在提倡追求身心障礙者的「生活品質」思潮下， 教學者應該考量重度及多重障礙學生的的障礙類型和程度，設計適合生活技能課 程，教導此類學生利用輔具表現獨立或部分獨立生活技能，培養生活自理及自我 照顧能力，朝向獨立生活的目標。所以，生活技能對重度及多重障礙學生而言， 是能夠表現獨立自主、達到自我擁護目標的重要課程。 Maslow 之需求層次理論顯示