转载：教师在幼儿游戏中有效观察的策略.DOCVIP

转载：教师在幼儿游戏中有效观察的策略 原创?2017-09-28?李瑛?早期教育 点击蓝色文字关注我们吧 区域游戏全程观察，推动游戏发展 中班区域游戏——“医院”开始了，豆豆和毛毛迅速地穿上工作服等待“病人”来就诊。等了好久，一个“病人”也没有来，豆豆开始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，请他们进来。可是小朋友都不理睬，百无聊赖的两人发现了“医院”角落里的长毛狗，就商量着给小狗看病。他们一会儿给狗量体温，一会儿给小狗吃药。忙了一会，豆豆说：“哎呀，小狗浑身发抖了，要挂盐水了。”两人忙着为小狗挂上盐水，毛毛一边挂一边用手揉着小狗的毛，轻轻地说：“小狗，不要抖，不要怕，我会陪着你。”豆豆一会儿到“药房”，一会儿到“病床”边，不停地送药送水。没过多久，豆豆就说：“毛毛，小狗还没好，要动手术的吧。”于是两人就忙着为小狗披上衣服，抱着小狗到“手术室”去了。但由于经验的缺失，在“手术室”里两个孩子的游戏是笼统的，缺乏细节上的指导。这时，教师参与了游戏，提了一些合理的建议，如动手术要准备什么，手术时应该干什么（输血、麻醉、用仪器测血压等）。教师在全程观察的基础上适时地参与，推动了游戏的继续进行。 由于班级人数较多，幼儿进入区域游戏后教师的观察就应接不暇，很多时候都是走马观花，很少能耐下心来细致地观察、倾听。我庆幸全程观察了豆豆和毛毛的游戏，并适时给予了帮助，这也使我认识到区域游戏需要全程观察后再指导，如果没有全程观察，在指导时容易造成失误，影响幼儿自我反思的过程和自由的表现。在区域游戏中，幼儿之间大量的语言交流包含了改进幼儿发展的内容、使区域游戏进一步深化的契机。这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿说话，有意识地作全程观察，它能使教师更准确地了解孩子，更有针对性地支持、帮助孩子去做他们想做的事，做成他们想做的事，支持幼儿在游戏中不断探索、发现、验证、吸收、同化新信息，建构自己的“理论”，获得有效的发展。 探索游戏定点观察，提高幼儿能力 在一次探索游戏中，我按幼儿的水平设置了多组活动，每组活动又有不同的层次，幼儿可以根据自己的意愿进入各组的活动，其中阳阳和笑笑选择了第三阶段的称圣女果并记录的活动。活动开始，阳阳将8 颗圣女果放进秤盘。由于秤是用木棒自制的，比较粗糙，再加上阳阳打秤杆时动作较大，秤砣要么放得太外面，要么太靠里，秤杆一直往上翘。阳阳开始还是笑眯眯的，可是试了很多次还没有成功后，焦急的情绪写在了脸上。看到老师过来，他慌忙在记录纸上写了个记号。我看在眼里，轻轻对他说：“阳阳，你先称，称好了再记，你的秤不能保持平衡，你觉得问题出在哪啊？”阳阳装做思考状，眼睛不住地看老师。“你先看笑笑怎么做的吧。”阳阳停下手中的活，认真地看笑笑的操作，笑笑也显得格外认真，不久阳阳也学会了调节平衡的方法。 在游戏中阳阳不能使秤杆保持平衡，说明他其实处在第二层发展水平上。我们及时提供了符合幼儿“最近发展区”的材料，在产生认知冲突时采用了有效的指导策略，并针对观察到的现象及时介入，遵循幼儿差异性的原则，以问题为媒介作为阳阳解决困难的支架，使他学到了调节平衡的方法。在定点观察，发现差异后，敏感地捕捉孩子“需要发展”的时机，就是教师在深入观察了解幼儿的基础上，把握好介入的时机。教师要善于耐心倾听，不要急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑。教师只有观察到位，措施有效，才能使师生之间产生有效、和谐的互动。 在探索游戏中，如果挑战难度过高，幼儿可能会感到挫败，因而放弃或退出；如果挑战难度过低，他们的行为可能变得消极。因此，教师必须非常了解每位幼儿，同时在游戏中仔细观察，如果发现挑战不适宜，应及时做出调整或者改变方向。这是一个复杂的过程，是教育的艺术，也是促进游戏的艺术。 游戏过程中连续观察，改变幼儿行为 浩浩是个好动的孩子，经常会为了一个玩具和小朋友吵起来，有时还会突然地把小朋友刚搭好的东西给毁掉。我们希望在轻松有趣的游戏中进行一系列观察，来发现浩浩在活动中的细微变化并顺应他的需要进行推进。在角色游戏时，我们会邀请浩浩担任维持秩序的警察；建构游戏时我们会向小朋友们展示浩浩拼搭的玩具；同时在游戏中我们还会主动与浩浩一起游戏，分享游戏经验。渐渐的，浩浩的攻击性行为少了，对小伙伴们友好了许多。我们在游戏活动中连续观察，及时调整自己的教育行为，为浩浩创造一个改变不适宜行为的空间和环境，让孩子在轻松的活动中放下戒备，改变行为，从而有序地生活和学习。通过这个案例，我们完全相信，当我们在游戏时将规则和秩序融入一种尊重、平等、亲切的环境和氛围中，老师和孩子之间便在不知不觉中建立起和谐的师生关系。 不同年龄段幼儿游戏时教师的观察策略 兴趣和个性较相同的孩子常会自发地组成一个个小群体，在一起游戏和活动。这时候就需要教师采用观察记录的方法