川教版信息技术教材的实践与思考.docVIP

川教版信息技术教材的实践与思考 四川双流棠湖中学外语实验学校 张蓉 联系电话【摘要】： 川教版信息技术教材的使用经过了六年的实践和探索。在遵循教材编写遵旨不变的前提下，结合现代教学理论的指导，打破原有的教材结构，大胆的实践教材的重组及内容的扩充，对教材的深层次解读及学生信息素养培养的一个突破口，并在实践过程中有效的思考，将实践提升到更高的理论层次再进一步的指导实践，不仅能更有效的全面提升学生的信息素养，也是一线教师教育教学过程中的必要任务。 【关键字】：川教版信息技术；教材重组；实践；思考 川教版信息技术全套教材是于2006年9月在全省范围内开始试用的四川省义务教育课程改革信息技术实验教科书是教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的基本要求，从培养学生对信息技术的兴趣、意识着手，逐渐过渡到培养学生对信息技术技能的掌握，最终达到学生信息素养，为支撑以后的工作、学习、生活的信息能力打下坚实基础。： 教材形象直观，内容安排科学合理，整体性强 图文并茂，形象直观，可观性强教学内容的安排上整体性。在不同年级的教材中自然地涉及同一软件的编写原则使其达到了对学生在信息技术方面方法与技术并重的要求目的。 教学内容的组织结构明晰，对教学活动的指导性强 教材明晰的结构强有力的指导作用。对侧重于动手实践要求的信息技术学科的学习者――学生而言，每节中的“活动”部分无疑是促进学生一步一步完成整节课的实践要求的指南。掌握了每一实践活动，课后综合性的“探索活动”的完成也就不再困难，在“活动”要求的推动下，学生自然而然地完成学习。这不仅有利于教师对学生的学法指导，更有利于学生的自主学习。 此外，中出现的“阅读材料”等附加内容，是结合本课学习内容而搜罗的相关的延伸和扩展，以纯粹兴趣式的阅读要求使学生更乐于了解，能极大地提高对本课内容和本学科的学习兴趣，拓宽他们的知识面。即便是作为教师， 评价表的使用突显出学习评价的现实意义 教材在每课的“探索活动”后设置了一项评价表的填写，主要是针对探索活动的作品进行自评、他评，他评又分为同学、教师两种情况。“真实的”学习。 老师不再以“提出问题——老师讲解演示方法——学生实践——教师点评”的传统单一教学方式，也不再单纯的采取抛锚式教学结构“创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→评价反思”来进行探究教学，而是逐步的发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和探索能力。老师让出了讲台走进了学生中间，一起探讨学生自我建构属于自己的个性知识结构体系，必要时甚至可以将教学情境交由学生自己来创设。在以“学生为主体、老师为主导”的原则不变的情况下，更加突出学生的主体性和创造性。 教师在实践初期，根据学生的具体生源及学情，以建构主义教学理论为指导的螺旋式连环问题的设计过程中，根据学情需要，可将教材完全重构。即：以模块化教学主导思想，学习板块之间、课课之间，环环相扣，学习目标的要求逐步上升。以川教版信息技术七年级上册为例，在上学年，笔者大胆的尝试将其内容进行了重构，如图一所示： 整个教学过程简述如下： 开学的第一堂课，在教室里集中讲解关于计算机课堂的一些纪律要求和注意事项。并为小组合作制学习模式做准备，打破常规的学习小组，自由组合并推选出组合中的“小领导”。在纪律要求时也是引用了大量的机房实景图及故事引导法，由“不要做”的状态改变为“我不做”，取得了很好的效果。 机房里的第一节课，学生在简单熟悉了我校的学习平台并建立了自己的文件夹后，根据教材第6课《初步使用计算机》第2节内容“在计算机中绘画”，要求同学们自拟题目利用2课时展示自己小学的绘画功底，在操作过程中熟悉我们的教学模式，规范学生的行为习惯和学习习惯。 结合第6课的第1节 “在计算机内输入字符”的相关要求和操作，通过学生的简单练习发现学生在基本打字的错误操作，从学生出现的问题入手，结合打字练习软件（金山打字），和学生一起练习基本的指法和坐姿等，从键盘练习开始，熟悉并掌握计算机的这一基本操作，并在此基础上结合教材第11课《用计算机写作》结合第一幅自绘画，写出自己的创作思想，创作过程及学习心得等。并根据教材的相关操作指示对自己的文档简单的编辑和美化。 在初步了解了计算机后，开始由教材第1课《信息与信息社会》、第2课《信息技术及其发展趋势》以及第3课《电子计算机及其发展趋势》所组成的第二个模块的学习，在本模块的学习中，首先以导学案贯穿于学生的整个学习实践过程，让学生知道明确自己该做什么，如何去做。在教材第1课和第二课的学习中培养学生分析问题、解决问题的意识，第3课将教学目标上升到学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。在学生活动过程中，为检验学生自主学习的成效，每课设置里相应的知识点练习，并将学