做幼儿学习的同行者.doc

做幼儿学习的同行者 ——记中班方案教学活动：《在路上》 一、创新点说明 1．在活动中，教师做为幼儿学习的同行者，不断地鼓励幼儿积极主动的运用其心智去发现、去探索，并尝试运用多种多样的方式去解决来自真实生活的问题。 2．在环境里，主题墙、活动区与课程融为一体，成为课程的发言人。环境体现课程中幼儿获得的过程，同时环境又成为幼儿发现问题、推动课程的重要载体。 二、活动背景 三月，幼儿园举行了 “大手牵小手，共走长征路”的全园性活动，我班幼儿（红二方面军）背着水和干粮，步行至大礼堂。由于是第一次以集体出行的方式徒步走过熟悉的道路，又带着颇有挑战性的“任务”，一路上孩子们兴趣盎然、议论纷纷—— 丞丞：“莫老师，这条路上有乡村基诶！” 牛牛：“马路上还有白色的线，那是斑马线。” 弦子：“这个岔路口有路牌呢！我看看，好像这里进去就是人民广场。” 天天：“从另外一条路也能到大礼堂，以前我和妈妈坐车经过的。” 小雪：“这条路旁边的树是新种上的，还有房子也跟我很久以前看到的不一样了！” …… 孩子们的谈论几乎处处和“路”密不可分，足以反映孩子对“路”的已有经验和探究的兴趣、愿望。在申毅老师的带领下，中班组教师组建了研究小组，以《在路上》为主题开启了方案教学。历时一个多月的方案教学研究，它与主题活动的异同究竟是什么？如何捕捉讯息，如何判断价值，如何转化为具体的活动？在预设活动与生成活动之间怎样把握分寸与比例？方案教学有无模式、流程可循？……我们经历着对这些问题的反复思考和实践，与孩子成为了课程建构之旅中的同行者；而我，作为一名入职不久的新教师，对课程的认识也“在路上”悄然发生着变化…… 三、情景再现 1．从真实的问题情境入手——开启的智慧 正当我们苦于从哪个点切入方案之时，孩子给了我们提示。 在阅读活动《我们去探险》以后，我发现小朋友对读本中弯弯绕饶的迷宫路产生了浓厚的兴趣，他们提出： “莫老师，这些迷宫也是路吧？” “幼儿园也有很多路，是不是也是一座迷宫呢？”，我说：“对呀，我们幼儿园弯弯绕饶的路线就是迷宫嘛。”话音刚落孩子们像打开了话匣子，你一言我一语： “我的家也是迷宫哦！” “我爷爷的家也是迷宫！” “那地球也是迷宫！” “迷宫里面都有一些什么呀？” （幼儿园是迷宫，家也是迷宫，这正是幼儿自主调动生活经验，对“路”的空间结构的一种探寻。自然而然却又相当契合！这提示教师，对“路”的探索不一定非得从成人的视角，求大求全的去思考如何开启方案教学，而是可以先将点聚焦到幼儿感兴趣的话题中，从幼儿真实关注的、每天都能接触到的具体场景切入。） 我们班的方案教学就以《幼儿园是个“大迷宫”》为切入点出发了。活动中，小朋友有非常强烈的好奇心和探究欲望，他们的表征能力还十分有限，然而他们就千方百计地用线条、图案、标记、数字来记录，并表现出希望从教师和外界获取支持，获取解决问题办法的强烈意愿。 “线条是我们走的路！” 指着数字4，“这是4楼呀，我们的教室就在这里的。” “这个表示的是门哟！” “圆圈是我给小厨房画的标志——厨师帽。” “莫老师，你帮我给电脑室画个电脑标志吧。” “莫老师，你帮我写上科技馆几个字吧。” （我惊喜的发现，这样的开启引发了后续的生动。当真实的问题一个接一个摆在幼儿面前时，他们的思维更加活跃，更能积极主动的运用其心智去探索、去发现，并尝试运用多种多样的方式去解决问题。因为他们认为，需要解决的困难是自己的，而非教师强加或刻意营造的，同时解决这些问题能给自己的生活带来许多好处。） 2．在儿童的话题与表征中提取——推进的智慧 当幼儿的迷宫作品呈现在我们面前时，我们有些失望地发现幼儿的迷宫在表征方面存在着任务意识不够，随意性强的问题，多数小朋友能画出起点和终点，但对于中途经历了那些地方不能一一对应，当然更少有小朋友在设计迷宫时有意设难。 （面对幼儿在表征方面出现的问题，我们方案小组的教师陷入了两难选择：是追随幼儿的表征问题呢，还是继续前行探寻“路”的奥秘呢？我们分析到,现在幼儿对迷宫兴趣盎然，而表征能力的发展需要幼儿不断的尝试。此外，我们一致认为幼儿获得某些特定知识并不及成功体验获取知识、解决问题的过程有意义。于是我们最后选择在继续探寻“路”的奥秘过程中慢慢的突破幼儿的表征问题。） 借着参观老师对孩子们迷宫的迷惑：这是哪里呀？是什么活动室呀？面对这样的问题，大家想了想，跟我说：“老师我们给活动室设计张图吧，这样老师们就会很清楚了。” 我爽快的答应了孩子们，通过上次活动我已了解到幼儿在活动中的障碍，于是在活动之前，首先组织小朋友们对上次记录进行了同伴交流分享，对幼儿一些合理、巧妙的记录方法进行了梳理、引导，而且在活动时又采取幼儿小组合作的方式。 （我们虽然没有马上调整幼儿表征方面的问题，但是却巧妙地借助新的问题情景因势利导，促使孩子们互相分享表征